小學數學復習課教學的方式探究

韓超

【摘 要】古語有言：“溫故而知新”，復習是學生學習歷程中的一個重要的環節，也是教師教學的一大重點所在，沒有人能夠對知識在不經過復習的情況下進行很好的掌握。所以，根據現階段的教育需求，小學數學在新課改中也對此引起了重視，對小學數學的復習課教學也有了更高的要求。

【關鍵詞】小學數學 復習課教學 教學策略 方式探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.156

我國教育受傳統思想影響頗深，在很大程度上仍然沿襲老舊的教學方式，這使得我國教育的發展受到了不小的阻礙。因此，為了使我國教育呈現一派欣欣向榮的景象，眾多教育部門以及教學工作者都不遺余力地對現代教學進行深入性探索，力求創新教育教學方式，全面提高教學水平。就小學數學教學而言，數學是對小學生思維方式的一個理性引導，以期在學生腦海里形成抽象性概念。而為了學生對知識能夠徹底的理解和掌握，教師不得不對復習課的教學引起重視，希望通過復習課的有效性教學使得學生對課堂所學知識能有一個良好的掌握、鞏固和延伸。基于此，我們眾多數學教學工作者針對小學階段的數學復習課教學做出了很多探索性的實踐，從小學數學復習課教學的意義、方式策略上進行了一系列研究；本文便特地針對此實踐以及以往的一些教學經驗做出了以下分享。

一、轉變落后的教育觀念，培養學生復習意識

數學對于小學生而言本身就具有一定的難度，這亦是小學生初次接觸理性抽象思維和邏輯思維較強的知識體系；因此，學生光靠在課堂上聽教師講授是遠遠不夠的，教師必須要在教學上形成完整科學的復習結構，重視復習課教學，在學生腦海里形成復習觀念，推動學生自主學習能力的提高。但是，就目前的小學數學教學現狀來看，很多教師以及學生都對數學學習有一個理解誤區；很多人都認為數學是一門理科，只要在課堂上理解了教師所講的解題方法就不需要課后像復習理論一樣復習。正是這種錯誤的理解方式導致了教師和學生對數學復習的忽略。因此，為了能夠使小學數學教學達到最佳效果，教師就必須轉變落后的教學觀念，重新認識復習課教學對于小學生數學學習的意義。只有如此，教師作為學生學習路上的引路人才能樹立正確的育人觀，以自身行為為學生樹立標桿，使復習意識在小學生腦中形成一種良好的學習習慣，從而在今后的學習中更上一層樓。

二、復習課教學采用討論式復習法

傳統的復習教學并沒有形成完整的教學體系，在很大程度上比較松散，幾乎都是放任學生自由式復習。這種傳統的教學思想忽略了小學生的年齡及個性特點，相當于教師默許了小學生的愛玩心理，這就造成了學生的復習沒有多大收獲。所以，為了落實復習教學的有效性，教師一定要采取恰當的措施，對小學生既不能完全放任又不能抓得太緊。于是，討論式復習教學法就顯得松緊有弛，既豐富了教師的復習教學方式，又符合學生的心理及個性特征。比如：教師在復習課堂教學中，可以對學生進行分組，然后針對教學內容，布置復習范圍，以及根據需要，以學生復習鞏固的知識為基點設計復習問題討論。學生在討論的過程中，能夠充分散發自己的思維能力，對知識進行討論延伸從而完成對知識的復習和鞏固。另外，數學問題只有在討論的過程中才能充分調動學生的探究興趣，激發學生的學習積極性。

三、培養學生在數學復習中整理資料的能力

小學復習課教學不僅是要讓學生對學過的舊知識有重新的認識和理解，在此過程中還要培養小學生的動手實踐和自學能力，比如在復習的過程中整理資料的能力。而傳統的放任學生自主復習的教學方式并沒有注重小學生這一方面能力的培養，這就造成了小學生對數學知識接觸的范圍較窄，在對數學知識的領悟上缺乏敏感力。因此，我們教師要在復習課教學上對學生的復習方法進行有理掌控；教導學生正確的復習方法，其中，最重要的就是要培養學生在復習中整理資料的能力；教會學生在數學復習中學會把握重點難點，并且將這些重點難點分類整理，形成清晰的知識結構；使得這些知識點在學生的自我整理中生成學生自我的一種理解構成，在不斷的學習中將死知識變得靈活有張力，最后為己所用。另外，學生在對數學知識進行復習整理的時候，還能形成收集資料的好習慣，同時也為以后得學習提供了知識參考，方便學生隨時查閱。

四、練習題復習法

在小學數學的復習課教學中，針對數學的理性邏輯思維特點，問題的解決更能夠讓學生對所學知識進行一個鞏固和提升。所以，練習題復習法在我們的教學中也是最常用的方法；但是，很多數學教學工作者在使用這種方法的時候并沒有經過深思熟慮，受傳統應試教育影響頗深，很多時候對學生采取題海戰術給學生布置一大堆作業，卻沒有對這些作業的有效性進行考量，種種原因導致復習效果并不大。因此，我們要對此引起重視，力求每一種教學方法都能最大化的發揮它的作用。首先，我們在布置作業之前要對數學習題有一個篩選，不能盲目的將之納入學生的可接受領域，而要對習題的難易程度有一個選擇，不能太簡單讓學生不費吹會之力就能輕松攻克；也不能太難讓有些學生望之卻步；太簡單的習題起不到打開學生思維的作用，太難又超脫學生的能力承受范圍。所以，給學生布置課后習題也是一門學問，這就十分考驗我們教師的專業能力了。

五、教師與學生在復習期間要有交流互動

在小學數學的復習課數學中，教師還應注意與學生保持互動和交流。俗話說：“溫故而知新”，在對舊的知識的復習中學生會不斷地有新的東西發現；這個時候，學生對自己的理解肯定會有一個不確定的過程，他們也肯定會有很多疑問，這就需要教師從旁協助，不能把復習課交給他們自己就走了，教師一定要在旁邊給學生解答疑惑，方便他們隨時向教師提出問題。這整個過程下來，學生和教師相當于相互學習，共同進步；學生會發現教師在教學過程中沒有發現的問題，教師也可以根據這些問題進行新的教學調整，一舉兩得。

六、結束語

復習課教學作為小學數學教學階段的一個創新型環節，是在小學數學教學上的一個全新實踐。以一種全新的視覺角度看待數學教學，將以前那些忽略的、沒有成效的教學方式重新進行創造性改革，力求跟隨時代對于當代以至今后的數學人才需求，實事求是對癥下藥。而我們這里的小學數學復習課教學就是很好的例子，不僅摒棄了傳統復習課教學的弊端，還以此為基準進行了體系化的創新實踐，相信一定可以對小學數學教學有所幫助。endprint