再談學生自主學習能力培養與提高

蔣述紅

摘要：培養學生自主學習能力，教師要提供適宜的環境與土壤，注重方法、方式，要用新穎的手段督促學生學習，讓學生在自主學習的輪轍里如饑似渴學習。

關鍵詞：情境創設；環境氛圍；方法新穎

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0252-01

1.創設情境，提供土壤

要促進學生自主學習意識的形成，提供自主學習土壤至關重要。教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全體參與；使學生感到自己是學習的主人。為創設寬松的課堂情境，提供適宜的教學土壤，教師可從以下幾方面著手。

1.1 保證學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因而教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥即可，學生懂的堅決不講；多采用啟發誘導的方法，激發學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣；給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生主動求知的過程，從而培養學生自主學習意識。例如：杜郎口中學，把課堂讓位給學生，讓學生講課，已經取得了驕人的成就。

1.2 營造學生主動參與質疑的氣氛。"學起于思，思源于疑"教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，"疑"使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花，讓學生主動參與課堂，充分發展個性。

學生如何才能主動參與質疑？首先，學生必須成為自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。其次，教師要指導學生逐步學會自主提問，在思考中提高學習的能力。例如指導學生"三思"：①課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。這種教學方法是以學生不斷發現學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿。學生在自學中中若有不明之處，教師再啟發、點撥。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。②課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護學生的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。③課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生"自主學習"的習慣，并以"自主"為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習，使他們真正能夠成為自主學習的主人。

1.3 創設學生合作探究的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，學會獨立思考，培養自主學習的能力和合作意識，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人。學生在學習中一旦進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色。在班級授課制下，教師要充分發揮學生"小組合作學習"的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習質量。

2.講究方法，注重策略

2.1 問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識 是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。

2.2 啟發討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。啟發討論式教學，兼容其它教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

2.3 實踐探究式。在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析 研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的辯證思維提供了確切方法。

3.側重手段，方式新穎

3.1 抓住自主學習的課堂特征。教學過程是師生交往共同發展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監控，并做出相應的調試；從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養學生自主學習能力是新課程的本質要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養學生自主學習的態度和精神。

3.2 注重學法指導，創設超市式學習平臺。"凡為教，目的在于達到不需教"。各科教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創造性學習，從方法上探究各科學習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯系更好地提高自學效果，促使學生從"學會"向"會學"的轉變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。

參考文獻：

[1] 顧鐘錦《中國教育研究論壇》中國世界語出版社2001年版