問題導學法在初中數學教學中的應用

孫良地

【摘要】在我國不斷對教育進行改革的同時，越來越多的教育相關人士開始探索著更新的教學方式，希望以此來改變學生學習的方法，提升學生的學習水平。而在眾多方法中，最為有效的一種就是問題導學法。導學法實際上是根據引導學生和為他們鋪就一條解決問題的方向等形式來讓學生做到單獨學習。我們發現將問題導學法應用在初中階段的數學教學中利于培養學生思考問題的能力，通過解決問題他們還可從中找到規律，并對知識點進行概括和總結。下面該文章主要圍繞在初中的數學教學中充分應用問題導學法的具體情況展開了必要的分析和闡述。

【關鍵詞】問題導學法；初中；數學教學；具體應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0151-02

一、問題導學法

現階段，初中生的數學掌握程度各不相同，自身能力也不一樣，同樣一道數學題或者是知識點，他們在理解上也存在著一定的差異。數學這門學科本身比較抽象化，它是在前人研究成果的基礎上再進行研究的，所有知識點都有所連接。傳統教學方式是這樣的：教師一般都會直接在課上向學生傳授相關知識點，讓學生記住。在應試教育的重大壓力之下，教師往往會反復講解相同的知識點跟問題。實際上，身為一名數學教師，其職責除了向學生傳授知識以外，最重要的是要讓他們懂得怎樣在學習中根據這些所學知識來發現并解決問題。而充分運用問題導學法就能很好的實現上述目標，問題導學法跟以往的教育方式不同，從源頭上改變了之前的“一味灌輸式”的教學方式。我國現在尤其重視教育與教育創新，問題導學法是近年來才逐漸衍生出來的一種新型教學方式，它主要以引導學生進入到一個相對復雜的問題場景中為主，盡最大程度發揮學生的主觀作用，這樣能夠幫助學生更加容易的去發現問題并做到獨立解決問題。此外，這樣也利于培養學生的逆向思維，促進他們朝著更加健康的方向發展起來。

二、應用問題導學法的意義

（一）利于沖破傳統教學的“牢籠”

一般情況下，傳統教學方式完全是一味灌輸式的，忽略了學生是否真的吸收了所學的知識點，過于看重考試成績，沒有做到開發并培養他們的實際能力。在傳統教學方式中，教師一直占據著主體地位，可是我們應該知道，學生才應該是課堂中的主體，一定要將學生主觀作用發揮出來，并投身到解決實際問題的過程中，逐步培養他們的創新思維跟能力。

（二）問題導學法滿足了創新需求

從問題中我們可以開闊思維，探尋新知識。比如大家都知曉的牛頓發現萬有引力故事，假如當蘋果落在牛頓頭頂上時，牛頓要是沒有問題意識，直接拿起蘋果吃了起來，就不會有現在的萬有引力定律。從這一事例中我們就能看出設立問題至關重要。從實際情況中我們發現，跟國內孩子相比，國外的孩子更善于思考和動手操作，而在現今社會，國與國間的競爭實際上就是人才間的競爭，如果我們不從現在開始改變我們的教學方式，就無法培養出更具創造力的人才，所以從這一點上來看問題導學法完全符合當代的創新需求。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

問題導學法主要是由教師進行場景設計，按照教學目標跟內容來設計問題，再經過探討研究，逐漸使學生實際動手能力跟思考能力得到培養，問題導學法的教學方式較為簡單，其教學效果極為顯著。

（一）設計問題情境

在開始授課以前，教師應該要求學生做好預習準備，以保證學生在正式上課時就已經能夠對所學內容有一個初步的認知。這樣一來不但能夠大大減少課堂上學生聽不明白的情況，同時還能有效提升學生獨立學習知識的能力。教師在具體設計數學問題的時候，還要注意下面幾點：

1.提出的問題一定要跟教材內的數學重點相一致，只有這樣才利于學生去吸收和掌握所學的知識點。

2.提出的問題一定要利于幫助學生去提升他們獨立解決問題的能力。

3.所提出的問題應當具有思考價值。

4.提問的內容不僅要具體，同時還要準確。

5.提出問題的方式方法應該各式各樣，能夠隨著內容的變化而不斷進行調整和改變。例如，我們把一元一次方程作為舉例，教師在講解這節課程時就可以通過步行所走的路程和所花費的時間二者間的關聯進一步設計出相應的問題情境，不僅調動起學生對學習的積極性，同時還能逐漸把一元一次方程具體內容自然的展現在學生面前。

（二）指導學生積極進行思考與研究

在應用問題導學法的過程中最為主要的一個環節就是指導學生深入思考分析并討論其中的問題。主要分為下面幾點：

1.逐步指導學生具體化的對數學問題進行分析，以保證學生能夠明確教師提出的問題的真正含義。

2.教師要恰當的指出數學知識跟提問間的關聯，并引領學生自主尋找解決問題的具體方式。問題指引實際上就是在提問的前提下選擇最合適的一種教學方式來幫助學生去探索和發現問題。教師在創設問題的難重點時，一定要注意完全遵照教科書中的內容來進行，同時還要注意這些問題對于初中生來說是完全能夠理解的，這二者一定要做到同時滿足。初中生對知識的掌握和理解力都十分有限，教師在設立問題時要完全考慮到所有學生接受知識的能力，如果設立的問題超出了學生的理解程度那么必然會影響最終的教學成果。因此，對于教師來講，在設立問題時還要首先考慮的就是學生對知識的理解程度。

3.當教師設立好問題以后要學生自主去探尋和解決問題。在具體實行過程中，教師要主動的引導學生去分析問題，幫助學生從中捕捉關鍵信息，找到問題中變量，進而選取最恰當的數學模型。

（三）互動跟拓展

當前面兩個環節全部完成以后，接下來教師要做的就是要通過布置課后習題的形式來對學生掌握知識的程度進行一定的考量，這種方式既簡單又明了。具體方式為教師可以從習題中選擇一些比較有代表性的題目，然后要求學生單獨完成，一方面方便他們進一步鞏固知識點，另一方面還利于擴充知識點。

（四）注意導學

在應用問題導學法時，較為關鍵的一步就是導學。問題導學主要指的就是從提出問題到解決問題的一系列過程，而導學主要指的是在教師的指導下學生主動的去分析和解決問題。學生在分析問題時就可進一步去掌握新知識，而且還能加強他們獨立學習數學知識的能力，提升他們的學習水平。例如，在教授正弦和余弦的過程中，當教師導入問題時就可這樣設立問題：有一個人他沿著斜坡向上行走了14m以后，他的位置相較而言提升了6m，如果他朝著斜坡繼續向上再走6m，那么請問此時他的相對位置跟之前相比升高了多少？他水平方向又前進了多少？當提出問題以后教師要立刻指引學生去分析當直角三角形其中一個角是銳角的時候，怎樣明確銳角對邊跟斜邊的比值、相鄰邊跟斜邊間的比值。從而從定義的角度出發計算出直角三角形其銳角的正弦跟余弦值。

總而言之，問題導學法一直在初中的數學教學中（下轉235頁）（上接151頁）扮演著極為重要的角色。所以所有初中教師一定要嚴格重視起問題導學法，在初中階段的數學教學中充分使用問題導學法不僅能夠激發起學生學習數學的興趣，保證他們可以完全參加到教學中來，同時還能夠有效活躍起課堂氣氛提升教學質量跟效率。當教師選擇問題導學法進行教學時一定要注意圍繞問題導學法的特征合理進行教學，明確教學重點跟教學內容，只有做到問題導學法跟教材內容完全相符合，才可把教學效果發揮到最佳，才可提升初中生的數學成績。

參考文獻

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