論班主任如何組建和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

梁華祖

【摘 要】自從捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”的構(gòu)想后，班級(jí)就一直被作為教育的基層教學(xué)組織。一個(gè)班級(jí)的發(fā)展規(guī)模與聚合程度，往往取決于班主任的作用發(fā)揮。那么班主任怎樣才能組建和培養(yǎng)出優(yōu)秀班級(jí)呢？本文就將對(duì)此進(jìn)行論述與分析。

【關(guān)鍵詞】班主任 組建 培養(yǎng) 優(yōu)秀班級(jí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.149

我們常說一個(gè)“優(yōu)秀班集體”背后一定少不了一名認(rèn)真履責(zé)的班主任在默默的支持與奉獻(xiàn)。每一個(gè)班主任都想把自己的班級(jí)培養(yǎng)成一個(gè)“優(yōu)秀集體”，但光有理想抱負(fù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要遵循班級(jí)管理的基本原則和掌握科學(xué)的班級(jí)組建和培養(yǎng)方法。本文就將從設(shè)定明確的班級(jí)目標(biāo)、激勵(lì)全員參與班級(jí)活動(dòng)、科學(xué)的班級(jí)管理規(guī)則等三方面進(jìn)行具體的闡述。

一、設(shè)定明確的班級(jí)目標(biāo)

正所謂“沒有目標(biāo)就沒有前進(jìn)的方向”，目標(biāo)的設(shè)定不光在教學(xué)工作中有著重要的導(dǎo)向作用，在班主任進(jìn)行集體管理工作時(shí)，“目標(biāo)”同樣有著舉足輕重的地位。要想組建和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體需要班主任具體多種素養(yǎng)，不僅要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，還要有條件性的教育心理學(xué)素養(yǎng)和成熟的管理者素養(yǎng)。對(duì)于班級(jí)建設(shè)這份工期漫長(zhǎng)、情況復(fù)雜的工作來說，班主任首先必須準(zhǔn)確找好自己的角色定位、班級(jí)的發(fā)展定位、以及班級(jí)目標(biāo)的科學(xué)定位。在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，班主任首先要了解和研究班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，研究他們的性格特點(diǎn)、生活愛好、學(xué)習(xí)習(xí)性等。這些前期準(zhǔn)備工作不僅有助于加深班主任與學(xué)生的雙向交流程度，還為班主任設(shè)定班級(jí)教學(xué)目標(biāo)提供了客觀的依據(jù)和事實(shí)。班主任要根據(jù)收集到的這些信息給所在班級(jí)設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如在班級(jí)前期形成的“孤立探索”階段，針對(duì)班級(jí)里的成員彼此缺乏交流和溝通、人際關(guān)系比較疏遠(yuǎn)和情緒不夠穩(wěn)定的情況，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)班級(jí)里的“正式群體”和“非正式群體”共同作用，朝著“組合班集體”和“規(guī)劃班集體”的目標(biāo)前進(jìn)；在班級(jí)組建工作初步完成以后，班主任就要設(shè)定目標(biāo)引導(dǎo)班級(jí)進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)班集體的群體責(zé)任關(guān)系。

在這個(gè)階段，班主任還可以根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)一些班級(jí)的“中堅(jiān)力量”：如責(zé)任心強(qiáng)的班長(zhǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)募o(jì)律委員、有能力的小組長(zhǎng)等，以此來凝聚班集體的“向心力”；在下一個(gè)階段，也是班級(jí)發(fā)展的相對(duì)完善階段，班主任要注意班集體的“組織整合”，也要緊跟節(jié)奏地為班級(jí)設(shè)定科學(xué)的前進(jìn)目標(biāo)——促進(jìn)班級(jí)成員和諧共處、提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力與意識(shí)等，注意用良好的班風(fēng)和“輿論”潛移默化的陶冶學(xué)生的性情、加深他們對(duì)同學(xué)和班集體的感情。我們這里說的是宏觀班級(jí)管理目標(biāo)，對(duì)于這些宏觀目標(biāo)下的“微觀目標(biāo)”班主任也要根據(jù)班級(jí)規(guī)則形成情況、班級(jí)學(xué)生融合程度、班集體的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)來進(jìn)行靈活的處理和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、激勵(lì)全員參與班級(jí)活動(dòng)

正如班級(jí)教學(xué)是針對(duì)全班同學(xué)的一樣，班主任精心設(shè)計(jì)的“班級(jí)培養(yǎng)”也應(yīng)該是不落下任何一個(gè)學(xué)生。所謂“班級(jí)”，必須要由所有學(xué)生組成的“集體”。班主任作為班級(jí)的“核心人物”，一定要樹立正確的班級(jí)管理理念：要明確我們的教學(xué)目標(biāo)既不是針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出的“優(yōu)生”，也不是針對(duì)在一些方面稍顯落后的學(xué)生，而是針對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生的。每一個(gè)學(xué)生的身上都有“閃光點(diǎn)”，只是看班主任是否具備這雙發(fā)展閃光的眼睛。在班集體的組建和培養(yǎng)過程中，班主任既要眼觀班級(jí)發(fā)展大局、又要照顧到具有潛力的“單獨(dú)個(gè)體”。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不光是整個(gè)班集體的前進(jìn)目標(biāo)，還應(yīng)該是每一個(gè)個(gè)體前行的理想目標(biāo)。

根據(jù)“木桶效應(yīng)”，一個(gè)班集體能裝多少水不是取決于這只“大桶”的最長(zhǎng)的那些木板，而是取決于那些被忽視的“短板”。雖然在教學(xué)過程中，無論是科任老師還是班主任都可能有或多或少的偏心，但想要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須做到人人奮發(fā)、人人優(yōu)秀。簡(jiǎn)單來說，就像班級(jí)綜合成績(jī)的考量，不是取決于個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是全班學(xué)生的綜合水平。對(duì)于班級(jí)里的一些學(xué)生，我們要相信他們的落后只是暫時(shí)的，他們是具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｎ覀冞€要相信：“只有激勵(lì)了全體學(xué)生的積極參與性，班集體才能最大的程度的發(fā)揮到更好。”

三、科學(xué)的班級(jí)管理規(guī)則

優(yōu)秀的班集體組建需要眾多的因素來支撐，其中尤為重要的一條就是班級(jí)管理規(guī)則的科學(xué)制定與實(shí)施。在“班集體”這個(gè)大家庭中，無論是學(xué)生的“智育”、“體育”還是“德育”工作，班主任都必須有自己的管理細(xì)則與方法。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，光靠學(xué)生的自覺性發(fā)揮是不夠的，班主任必須輔之以班級(jí)管理規(guī)則來科學(xué)規(guī)劃班級(jí)的發(fā)展。大到“集體榮譽(yù)”，小到“細(xì)節(jié)問題”，班主任都要為班級(jí)設(shè)定“條條框框”。在生活中有三種常見的班主任管理方式：一是放任型、二是專制型、三是民主型。我們既不能做忽視學(xué)生情感、讓其隨意發(fā)展的“放任型”班主任，也不能做專權(quán)獨(dú)斷、不讓學(xué)生民主發(fā)言得“專制型”班主任，我們的管理是“嚴(yán)慈相濟(jì)”、“寬嚴(yán)有度”，既發(fā)揮了學(xué)生主體又發(fā)揮了班主任能動(dòng)引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生個(gè)體又對(duì)其嚴(yán)格要求的民主組織方式。就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)管理來說，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步后教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)；當(dāng)其稍微落后時(shí)，教師要善于總結(jié)，思考學(xué)生是方法不對(duì)還是沒有用心，并指導(dǎo)其積極改正。

在“德育”方面，班主任不僅可以通過每周的“主題班會(huì)”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、思想等的綜合總結(jié)，還要配合科任教師的教學(xué)工作，達(dá)成班主任與其他學(xué)科教師“同心協(xié)力”得管理好班集體的效果。當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)時(shí)，班主任不僅要針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的說服教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，還要輔之以必要的紀(jì)律約束。絕不能讓“班級(jí)規(guī)矩”成為“一紙空話”，而是要將其認(rèn)真貫徹到每一次學(xué)生教育工作中。要讓學(xué)生養(yǎng)成遵守班級(jí)規(guī)定的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)班主任既敬畏又感到親近，這樣的班級(jí)管理規(guī)則才是高效和科學(xué)的。

總之，班級(jí)作為學(xué)校的基本單位，不僅為青少年學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種進(jìn)行“同伴交往”與“群體生活”的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為學(xué)生提供了接受知識(shí)洗禮、進(jìn)行自我提升的教育基地。班主任作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵人物，要明白“優(yōu)秀”的含義是相對(duì)的，在看待“優(yōu)秀班集體”時(shí)一定要辯證的理解：不是什么都位居第一的班級(jí)才能稱得上是“優(yōu)秀班集體”，而是有著共同奮斗目標(biāo)、班級(jí)規(guī)則、良好班風(fēng)與凝聚力的互動(dòng)集團(tuán)都在向“優(yōu)秀集體”邁進(jìn)。endprint