淺談數學教學中對學生學習能力的培養

成來文毛

摘要：隨著課改的深入進行，課堂教學觀念和意識的不斷提高，教師的教學水平都有所變提高和進步，因為教師的教學水平和能力能否提高，很大程度決定于教師的教學態度在教學方面做出的努力，新穎的教學方式，能夠激發學生的學習積極性和主動性，使學生能在愉悅中學習知識和獲取技能，從而促進學生提高學習質量和效率。

關鍵詞：教學過程；教學技術；小學數學 ；鼓勵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0165-01

小學數學是為中學學習數學，甚至為將來學習數學運用而打基礎的，所以在小學數學教學中，教師應努力創造適合每個小學生的教育，要充分認識小學生的發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度，養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力，發展學生的綜合能力。

1.利用現代教學技術 ，激發學習興趣

當今社會，計算機技術是人類社會的一個重要組成部分，普及計算機使用，使之輔助數學學習，提高學生的數學綜合素質迫在眉睫。計算機輔助數學教學的方式和內容廣泛，對學生操作技能的要求較高，需要嚴密的教學手段，需要教、學、練一條龍，不能脫節。培養學生具備計算機基礎操作知識，掌握一定相關的軟硬件使用技術，以及利用計算機解決數學教學中出現的問題的能力，以期達到教學目的，這是眾多教師夢寐以求的。做為一種高科技工具，計算機已經進入生活、社會的各個領域，在現代生活、工作中成為至關重要的工具。學習，不是簡單的使用，而是為了培養一種素質，除了能夠熱愛學習以外，還要有獨立學習的能力，有深入研究興趣。確立"以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合"的教學指導思想，小學生對計算機比較陌生，不過這并不影響他們的興趣，很多小學生已經能夠上網，這需要教師利用數學特性，引領學生們使用現代工具，讓他們正確的認識現代學習工具，指導學生走上正規之路，激發學習興趣，提升教學質量。

2.培養良好的學習習慣 ，發展學生的思維能力

2.1 培養學生獨立思考和勤奮刻苦的習慣。孔子說過："學而不思則罔，思而不學則殆"，對學和思的關系做了精辟的論述，可見培養學生獨立思考的能力，養成良好的獨立思考的習慣也是十分重要的。要使學生產生獨立思考的熱情，在課堂上就應該不失時機地為學生提供獨立思考的機會，想方設法地為學生創設探索情境。高年級的教師在教學中讓學生找出題目中的條件和問題，獨立或小組解答，低年級的教師通過出示主題圖、講述故事、創設情境等方式讓學生去發現、收集其中的數學學信息，提出自己想解決的問題，展開討論、加以思考，相互交流，評議總結，得出結論，不管采取哪種形式的學習，學生都經歷了一種"發現--質疑--探新--求證"的思考過程，不僅培養了他們的思維能力，還極大限度地開發了學生的智力。

2.2 培養學生積極動手、動口的習慣。課程標準指出："學生是學習的主體、是課堂的主人"，在課堂上，如果學生不能發揮出自己的水平，個個沉默不語，這樣不僅給學習帶來嚴重的不良影響，而且久而久之也會使我們教學工作步入一個不可思議的惡性循環鏈，不該說的老在說，應該說的總不說，該懂的不懂，該掌握的沒掌握，最后的學習效果肯定是糟糕透頂的，所以就一定要加強培養學生的動手、動口的能力，培養他們的操作、交流的能力。課堂上，學生充分動起來了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動。課堂上要讓學生自己發現數學信息，提出數學問題，積極開展活動，動手操作，動口交流，相互評價，最終達到理解知識，掌握知識，運用知識的目的。通過堅持不懈的訓練，不僅能培養學生的表達能力，更能培養學生的分析、辨別能力，事實證明，只要孩子們個個大膽起來，人人表達出來，那么學生所面臨的數學問題也就輕松地在他們的辯論中漸漸明白，得到解答，有利于提高學生的分析和理解的能力。

3.做好課堂練習環節，強化學生的知識

課堂練習是教學的重要組成部分，可以測量學生對知識掌握和知識技能的培養情況，以對學生的學習行為進行必要的評價。強調檢測與反饋是基于信息化教學的自主學習與協作學習的原則。課件中的練習設計是對學生進行分層教學重要環節，通過檢測反饋的信息可以及時調整并予以指導。教學課件對于練習的編寫也應該針對不同層次的學生并按照學生掌握知識的步驟進行設置。在進行網絡教學課件的設計時，我們對練習的設計作了以下處理：在練習題的題型上分為基本類型題、提高類型題、綜合應用型三類編排。基本類型題針對全體學生設計，嚴格控制難度，旨在考查學生對基本知識點的掌握，題量較多，以有利于后進生練習，提高類型題也針對全體學生設計，主要體現知識的相對系統和綜合，題型上求全求新，有一定的梯度和難度，題量多，前部分習題較易，而后部分難度則逐漸提升。綜合應用型練習針對中上等學生設計，除這部分知識外，還涉及其他章節的相關知識，題型要力求新穎靈活，能力成分明顯，綜合性強，難度較高。學生在學習完后要采用及時反饋的形式自己進行自我評價，這樣，可以及時知道自己知識掌握的情況，也能讓教師及時了解學生的知識掌握情況，以便進行相應知識點的補救。

4.創建一個動態生成的數學教學過程，促進學生形成學習技能

在傳統的教學中，教師向分數看齊，教學定位在與考試有關的知識點上，這就決定了教學的機械化。把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背、做練習鞏固，考試時就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個教學過程如同一部流水線，教與學都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實施促使教師拋開這種教學，實行靈活執教，這樣才能讓學生很好地探究學習，鍛煉學習的能力和素質發展。教學過程本身是一個動態生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態的因素遮掩了、忽視了，導致了教育的機械化。現代教育要求教師要有靈活的教育機智，不能為了教而教學，不能主宰學生，要促成課堂教學的動態生成，需要教師關注教學過程中所涉及的與教學有關的方面。

5.應用題教學鼓勵學生運用自己的方法解決問題

小學數學教材在每個學期都分門別類地安排了一些應用題的學習內容，并且各內容之間既相互銜接又各成一個模塊。很多學習的內容都是以某一模式為代表展開的，學生在學習這些應用題的過程中與其說是開發他們的思維，不如說是讓他們在模仿中學習解題的技巧，因而，在整個編排中突出解題技巧的運用與學習，這樣一來，教師在課堂上傳授得最多的是如何解題，學生在學習過程中最想掌握的也是如何解題，教學重心便由發展思維轉向掌握解題技巧上來，這樣會對學生的學習是不利的，教師 應當結合學生的實際情況，鼓勵學生運用自己的方法解決問題，誘導和鼓勵學生學習一些科學的思考方法，但不對學生的解題策略進行強制性的統一，這樣學生的思路才會更寬一些，想法才會更多一些，學習的效果也才更會好一些。

古人云："得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半"，方法因人而異，希望我們能盡快地找到適合自己的方法，靈活運用，不斷創新，讓小學數學教學煥發新的活力，促使學生進一步提高學習質量和效率，形成自主學習的能力，發展自身的綜合能力，最終提高自己的整體素質。endprint