在綜合實踐活動課中奏響“合作學習協(xié)奏曲”的探究

盧麗霞

【摘要】綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。而合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科的特點，在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探究能力方面起著積極的作用，使學生能學會和他人合作、與他人分享。要培養(yǎng)提高學生的合作學習，就要把合作學習策略貫穿于自主探究教學中，要重視學生合作學習評價方式的多元化。

【關鍵詞】合作學習；小組合作；研究性學習方法；綜合實踐活動

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0058-01

合作學習是一種促進學生發(fā)展的教學策略和教學活動，合作學習最終應成為學生的一種生存方式。合作學習不只是一種學習方法，還是一種生活態(tài)度。因此必須大力提倡合作學習。

一、科學合理地組建合作學習小組

1.組建原則——異質建組

最好能使合作學習小組學生成員在家庭文化背景、學科特長、性格特征等方面都有明顯的差異、各有特點，互補性強。教師應注意在組建小組過程中指導學生自主合理搭配，異質建組，使學生能最大限度的互補學習、互相幫助，提高學習效率。

2.組建方法和程序

（1）向學生解釋異質建組的道理：要有利于搞好團結，集思廣益，使組內不同特質的同學人人能發(fā)揮特長。（2）老師與班干部、課代表研究分組初步方案。要求：①學科特長搭配均勻。②男女同學搭配均勻。③本地戶籍學生與新莞人學生搭配均勻。（3）公布分組初步方案。按初步方案分組，然后各組選出組長。（4）對想不通的學生耐心說服。讓學生懂得與更大范圍的同學進行合作，對自己更有利。

3.各組明確分工，積極合作

組內成員要有具體明確的分工。在一個階段，每人都有特定的職務。如，組織人、記錄員、資料員等，但是，小組中的角色又不是長期固定的，使每個成員都能從不同的位置上得到鍛煉和提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以而增強合作意識和責任感。

二、實施三大策略，提高學生合作學習的成效

1.策略一：建立共同愿景和伙伴關系

（1）闡明明白合作學習的意義。學習再艱苦，大家齊心努力就不覺得苦。所以合作學習既是成功學習，又是快樂學習。（2）要培養(yǎng)教育好各組的組長做到“三個榜樣”：①團結的榜樣。②求同存異的榜樣。③互助共贏的榜樣。（3）提倡學生建立合作伙伴關系。例如組建“一幫一”伙伴。老師要大力表揚合作共贏的榜樣人物，促進互助關系的建立。

2.策略二：激發(fā)合作學習欲望

只有在合作過程中既滿足學生獲得新知識的需要，又滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到合作學習是更有意義的。例如：在《團結就是力量》活動時，給每個小組發(fā)六張白紙，比賽哪組能把紙豎得最高，幾個同學馬上把紙卷起來，但一放手就會松開，旁邊的小伙子一見，馬上合作地拿出自己的膠布把紙粘住。在活動過程中，他們的創(chuàng)作思維在實踐活動中充分發(fā)展，以合作的形式進行探究，在合作中獲得新知。

3.策略三：具體指導學生學會合作

（1）指導合作技巧。教師要根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧指導。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。（2）當學生遇到困難時，教師從旁點撥，指出他們應該怎樣合作更有利。在合作學習的背景下，教師的角色是合作的指導者，是“教練”而不是“運動員”。當小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥，讓學生間互相商量，共同探索。例如，在《小螞蟻 大學問》活動中，學生因經驗缺乏而不知所措。如：在研究用瓊脂培養(yǎng)螞蟻，觀察螞蟻的社會行為過程中，學生對于要用什么工具，如何進行感到一籌莫展，這時老師就要適當點撥、指導他們了。

三、對綜合實踐合作學習活動過程中，加強研究性學習方法的指導

綜合實踐活動更多的是研究性發(fā)現學習。要重視以下方法的指導。

（1）要找到好的研究題目。首先明確好題目的特點：①有新意，有創(chuàng)新性。例如我在六年級開展了題為《我與QQ》的課題，現在差不多每個學生都有了自己的QQ，這樣的課題對于學生來說既有新意又有創(chuàng)新性。②力所能及。如我看到日常生活中常存在錯別字，于是在班上開展一次《尋找生活中的錯別字》活動。

（2）擴大學習的視野，多渠道尋找課題。如：①在課外書籍、報刊、網絡上發(fā)現課題。②回歸自然，尋找課題。

（3）舉辦多種交流活動。如：①舉辦“合作學習課題超市”活動，在校園網、班級黑板報上展示學習課題，進行交流。②舉辦網上QQ群聊，進行合作學習，方便學生交流學習，探討合作心得。③校報開辟《綜合實踐活動合作學習之窗》專欄。刊登優(yōu)秀合作學習成果。

四、創(chuàng)造條件讓學生體驗成功的快樂，合作的愉悅

教師在整個合作學習的過程中，引導學生用心感悟、思索，在合作探究中，體驗到合作成功喜悅。例如：第5小組在進行“探究螞蟻的通訊”時，經常失敗，但他們一直努力著，不斷改進實驗方案，共同研討、總結經驗，最終取得了成功。通過實驗，我們知道了螞蟻間的信息傳遞是靠身體分泌的氣味來傳遞信息的，從中也學會了如何設計實驗探究科學問題，動手操作能力得到了鍛煉，體會到了鉆研科學的不容易，懂得了凡事只要肯下決心，堅持就會成功。

五、創(chuàng)建多元化的合作學習評價方式

1.讓學生設立成長記錄袋

引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。如，學生合作制作的作品、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。將學生成長記錄袋在桌上展示，各組同學邀請大家來欣賞。學生非常喜歡并愿意接受這種評價。

2.師生互評與自我評價

例如，在《小螞蟻 大學問》活動后，我開展總結課，讓學生講自己收獲和對自己和伙伴在活動過程中的評價：在哪些方面有較大提高？在哪些地方進步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流、相互取長補短，逐步培養(yǎng)學生的互評與自我評價的能力。

小學綜合實踐教學中培養(yǎng)學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主合作探究的學習，相信有效的合作學習必將在綜合實踐活動教育教學中產生巨大的魅力。

參考文獻

[1]楊寧、盧楊譯：《合作學習的教師指南》.中國輕工業(yè)出版社.2005年版.

[2]彭鋼、蔡守龍：《教學現場與教學細節(jié)》.教育科學出版社.2004年版.endprint