淺談高中生物的教學方法

敬曉晶

【摘 要】當代的高中生物教學在素質教育的影響下更加注重能力和素養的培養，教師的教學任務除了輔導學生理解和掌握基本生物學科知識，還要在學生的解決問題能力、獨立思考能力等多方面下工夫，從而引導學生在課堂內外感知和充分運用生物學科知識。

【關鍵詞】高中生物 教學方法 實驗 探究合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.079

由應試教育轉變為素質教育，是當代教育改革的核心，高中生物學科也不例外。對于高中的理科生來說，生物不僅僅是幫助學生得分的重要學科，學生通過對生物學知識的學習，不僅能分析和解決生活中的有關生物理論的小問題，還能鍛煉學生的思維創造力和解決問題等多種能力。而高中生物的任課教師，如何選擇最適合學生知識水平能力的教學方法，是提高課堂教學效率的關鍵，是教師需要反復思考、反復設計的論題。優質、合適的教學方法能幫助教學達到最佳效果。那么，教師究竟該如何選擇教學方法呢？這些教學方法的選擇又能為教學帶來怎樣的利弊呢？

一、一般講授法

一般講授法是最為傳統和常規的教學方法之一，教師主要通過語言表達向學生傳授知識和能力。講授法在現代教學中依舊運用十分廣泛，且收效甚好。

講授法以培養學生的形象與邏輯思維為主要教學目標之一。第一個層次的講授法主要以語言描述為主，教師通過備課，熟悉教材，明確當堂課的教學任務后，通過有組織、有結構的語言，向學生講述所要教學的對象的某些事實，或是相關材料等。在高中生物學科的教學上，教師可以借助教材、利用板書和其他多媒體設備等，用精煉、準確的語言描述植物發育與生長的過程、動物行為的特點、生活習性、細胞的結構等。第二個層次的講授法是更深層次的，在語言描述的基礎上加以對知識的講解，主要針對的是一些比較復雜的問題，例如，生物學原理、概念、事實規律等；一般的，教師可以首先提出問題，例如，我們所生存的生物圈有著怎樣的規律？提出此類探究性與解決難度較大的問題后，教師可以先請學生們獨立思考，再結合教材或學生們的觀點對問題進行分析講解，有條理的、有層次的、邊講解邊與學生交流的講解方法才是最有效的。

一般講授法最能考驗教師的語言組織與表達能力，這要求教師要先提高自身的科學文化水平和語言技巧。第一，教師要保證自己吐字清晰，切忌咬字含糊；第二，教師要注意修飾語言，生物學科的教學語言無需過多華麗的詞藻，教師只要稍加幽默生趣的語言，就能達到烘托課堂氣氛、提高學生課堂注意力的效果；第三，教師要確保自己所陳述的內容有著嚴密的科學性，保證傳授內容的準確性；第四，教師的語言要條理清晰，突出重點和難點，具有一定的邏輯性和思維性。

然而，這種一般講授法難以突出學生的主體地位，缺乏學生參與度，學生難以得到多方面、全方位的鍛煉，需要與其他實踐性較強的教學方法相結合。

二、實驗教學法

生物是一門科學的，以實驗為基礎的學科，實驗教學法是教師常用的一種教學方法，它能夠向學生直觀形象地展現生物學事實，幫助學生更加準確、深刻的理解和掌握生物知識；還能在實驗過程中培養起學生的動手實踐能力，發現、分析、解決問題的能力，及聯系學科與實際生活的能力等等。

實驗教學需要做的準備工作也有很多，教師要注意備課，準備好實驗器材，并自己嘗試做實驗，以確保實驗的可行性；緊接著，教師還可以提前將實驗內容告訴學生，讓學生做好需要的準備；最后，教師還要設定好相應的實驗作業，以供學生在完成試驗后鞏固知識、加深印象。

首先，教師可以通過現代多媒體教學設備或是親自動手的方式來演示實驗，從介紹實驗儀器開始，一步步地將實驗操作的每一個步驟詳細講解，將相關原理也解釋清楚；其次，教師將實驗操作的機會交給學生，由學生獨立或是分組地完成實驗，在學生進行實驗操作的過程中，教師要注意巡視與觀察學生的操作是否規范，并及時提示學生加以改正，對于學生在實驗過程中出現的問題，教師也要做出積極的響應；最后，對于實驗結果，教師則要盡量的讓學生們自己去思考完成，生物學科的實驗往往需要多組對照實驗，這既能鍛煉學生舉一反三的學習能力，還能幫助學生提高其數據對比分析與思考能力。

除了課堂上的實驗，教師還可以相應的布置一些有趣的、易于完成的課后實驗，例如讓學生觀察一顆種子的發育與成長，并讓學生記錄下這個過程，這樣的實驗經濟而有趣，學生無需準備特殊的設備與儀器，也無需特定的實驗環境，可以時間自由的進行實驗操作，是增加學生學習生物的興趣的途徑之一。

三、合作探究法

合作探究法是一種能夠幫助提高學生綜合能力的教學法。合作探究法的一般過程包括，教師或學生自己先提出有探究價值或是有難度的問題，然后教師督促學生收集相關材料，再通過小組合作的形式在組內進行任務分工、材料處理、交流討論，直至得出結論，解決問題。

合作探究的教學方法能夠將學生個體放入團體，讓學生在交流與合作中相互啟發、相互學習，在這個集思廣益的過程中得到更加完整有效的問題答案，也能使學生學習到他人優秀的學習技巧；通過學生在探究小組內部的交流合作，學生能夠找到屬于自己的一席之地，能更加積極主動地去尋找問題的答案、去獨立思考問題，是幫助學生提高思維能力的重要途徑。

合作探究法不僅僅運用在疑難問題的解決上，還可以運用在小組合作實驗、小組內相互評判作業等形式上。通過小組合作完成實驗，能夠有效增加學生們的集體歸屬感和團結意識；小組內相互評判作業既能培養每個學生的細心、耐心、責任心，還能幫助學生們在評判他人作業時找到自己的不足、學到他人的優點。

四、結束語

綜上所述，無論是一般講授法、實驗教學法還是合作探究法，每一種教學法都有自己的優點和缺點，教師應針對不同的教學需要，將多種教學法相結合。在選擇教學方法時，教師要充分考慮到當堂課的教學目標、教學要求、教學內容，考慮到學生現有的知識水平和學習能力等等。選擇了相應的教學方法之后，教師要從自身開始進行能力的提高，提高自己的語言表達能力與實際操作能力，充分發揮自己的教學引導作用和榜樣作用，為學生做好示范，在學生自我學習的過程中也要時刻關注學生的變化和成長，及時給予回應和鼓勵。教學方法的選擇是符合學生的實際情況和教學條件的實際情況的，但教學方法的創新之路永遠沒有盡頭，教師當努力地尋找和探究更多更優質的教學方法。endprint