淺析小學語文拼音教學的意義

張勇

【摘 要】無論是國內(nèi)還是國外，許多教育學家們都普遍認為7歲左右是孩子接受教育的關鍵時期。7歲左右的年齡段正是孩子上小學的階段。而在小學語文教育中學生最開始接觸的便是拼音教學，本文就將對小學語文拼音教學的意義進行論述。

【關鍵詞】小學語文 拼音教學 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.016

我們都知道，小學是孩子接受教育的啟蒙階段，這一階段的學習對于學生的身心發(fā)展和健康成長尤為重要。作為小學語文教師，既要緊跟教育改革潮流，把握語文教學方向，又要抓住每個單元、每堂課、每個小的知識點，對學生進行積極教育。就拿拼音教學來說，這一模塊的知識被收入在一年級教材中，很多教師對此不夠重視，沒有看到拼音教學的意義。本文就將從以下四個方面來對小學語文拼音教學的意義進行具體的闡述。

一、奠定學生學習語文的基礎

語文是小學階段的重要性學習科目，而一年級又是小學階段的“起步期”。對于一年級所學的知識，教師必須引起足夠的重視，因為在初學階段孩子所學的每一個知識都是在為以后的語文學習打基礎。本文所談到的“拼音教學”章節(jié)的學習就位于小學語文一年級教材的開篇部分，這一模塊教學的成功與否可謂直接關系到學生學語文的進展快慢。主要原因有兩點：第一，“拼音教學”的內(nèi)容小學階段學生接觸的第一部分系統(tǒng)性的、整體性的教材知識。教師的成功教學不僅能幫助學生掌握知識、還能激發(fā)小學生學習語文的濃厚興趣。而相反，如果教師在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，與學生的互動、學習、溝通效果不理想很容易導致小學生的“厭學思想”與“畏難情緒”。第二是：小學階段孩子的身心發(fā)展都處于一個“高峰優(yōu)勢”，他們在這一階段對語文有著強烈的學習欲望與對知識的渴求感，而且這個時候他們接受教育的可塑性是最強的，“入門的拼音教學”如果教得好，就會讓學生在這一階段收到相應的語文學習的“成功感”、獲得自我滿足的“肯定感”。所以這一階段的“拼音教學”就成了學生語文學習的“敲門磚”。這也是語文課程教材布置把“拼音教學”放在一年級入門階段的原因和目的。

二、培養(yǎng)學生識字寫字的能力

在新課程標準中，語文教學有“三維度、三學段、五領域”。首先，我們來看“三維度”：小學語文拼音教學就屬于“三維度”中的“知識與技能”方面的知識，這是小學語文學習的基礎性知識，也是必不可少的重要版塊。其次，我們來認識一下“三學段”：在小學教育中，總共有1、2年級，3、4年級，5、6年級三個學段。這3個學段中每個階段都包含了識字寫字的知識與技能訓練。并且隨著年級的遞增會逐漸呈現(xiàn)一個上升的趨勢，因為在第一學段的拼音教學中，教師就應該引起足夠的重視，幫助學生打穩(wěn)語文學習的基礎功。最后我們再來談一下“五領域”：在新課標中明確地指出語文教學的五個重要領域分別是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。一方面，識字與寫字是其他幾領域的知識基礎，另一方面，拼音教學又是掌握識字與寫字技能的關鍵。因此要想引導學生學好語文，必須靈活的采取創(chuàng)新的課堂方式，幫助學生全面性的掌握拼音教學的系統(tǒng)性知識。讓學生在學習拼音、拼寫漢字的過程中輕松地掌握“識字與寫字”的語文學習能力。

三、訓練學生閱讀語感的能力

無論是哪一個階段的語文教育都少不了閱讀的訓練，閱讀不僅作為語文新課標重點提出的“五領域”之一，還一直貫穿在語文學習的過程當中。教師應該反思，為什么很多學生在語文文章閱讀方面吃力、在理解文章主題層次費勁、在語文閱讀時無激情？這都是因為學生欠缺基本的閱讀語感和體悟能力。在我們的拼音教學中，交給學生的不僅僅是入門級的基礎性知識，更是要致力于通過以人為本的教學方式培養(yǎng)學生語言表達與感悟能力的奠基石。這個道理很簡單，如果我們的學生連最基本的單韻母、復韻母、聲調(diào)發(fā)聲等都弄不明白，又怎么可能要求他們正確的拼讀出漢字的音節(jié)？又怎么能幫助他們掌握詞語的拼寫？又怎么能使他們在朗讀字詞、閱讀文章中找到樂趣呢？

我們可以看到，語文教學其實就是一個從小到大、從量變到質(zhì)變的逐漸累積的學習過程，在這一過程中，每個細節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，才共同組成了“語文”這個大文本。在這里，每個環(huán)節(jié)都可能影響到整體教學的效果，不可忽視的拼音教學更是在今天的小學語文教育中越發(fā)的凸顯其價值與意義。

四、提升學生表達交流能力

我們都知道，語文是美的，語言文字有其自身的工整對仗之美，語文課文有其教育價值與人性光環(huán)之美。而今天我們教授語文課的一個很大的價值意義就是幫助學生在日常生活中與他人進行溝通與表達，讓學生學會在交流賞析中感悟到語文的魅力與美麗。那么如何在教學中讓學生把看到的和感悟到的語文之美說出來呢？這就需要教師在教學中幫助學生打好“說話”的基礎，不僅要讓其勇敢的表達與交流，還要讓學生能正確的發(fā)音，做到流利的表達自己的觀點。就我們今天談到的拼音教學來講，如果學生發(fā)不出某個音節(jié)、或者是不能正確的發(fā)音就可能會導致別人誤解其說話的意思，影響交流的順暢度。比如我們在教學中經(jīng)常遇到的小學生把“b”發(fā)成“p”的音，把“花”的音發(fā)成“fa”等發(fā)音性錯誤。

再從另外一個方面來看，我們所教授的語文學科是一門非常注重表達與交流的學科，“說話”這門技能在語文教育中必不可少。尤其是“拼音教學”對學生的影響程度格外深遠，小學低年級的發(fā)音往往會影響到學生后期在語文學習甚至其他學科的閱讀與理解的能力。所以在小學語文教育者，教師必須把拼音教學擺在該擺的端正位置，并用實際行動來踐行對拼音教學的理解與體會。在現(xiàn)代化的新興教育觀念下，我們的教學不僅僅要看到當時的教學效果，還要考慮到這些知識對學生后續(xù)發(fā)展和能力培養(yǎng)的進步作用。要利用拼音教學這個有力武器培養(yǎng)學生的口語表達能力、提升學生的普通話水平能力、促進學生對語文的融合程度和語言美的感悟歷程。

一方面，在小學語文教學中，學生的學習定然少不了識字與寫字的基礎性知識，而識字與寫字的基礎性技能中又必然需要拼音知識的融入。另一方面，學生的高級表達、感悟欣賞的語文功能的發(fā)揮又需要孩子們的基礎性知識為依托。因此，教師一定要明確拼音教學在小學語文教育中的重要意義和地位。endprint