淺嘗如何提高“學困生”學習數學的興趣

甄亞軍

摘要 ：古人云，親其師，信其道。教育心理學告訴我們，學困生和優等生一樣同樣具有自尊心，進取心，也很想進步。但是由于各種原因造成他們學習成績差。怎樣轉化學困生，是我們每個數學教師都必須認真對待和研究的問題，我在教學工作中轉化學困生做了“對癥下藥”的嘗試。

關鍵詞 ： 學困生 注重 協商溝通

中國分類號：G623.5

《數學課程標準》指出，要關注學困生，他們由于生理、心理、教育行為、環境等諸多因素的影響，學習數學感到困難，學習成績差。隨著年級的增高，學困生的人數也在增加，轉化學困生的工作不可忽視。幾年來，本人一直從事數學教學工作。所任教的班級，都不同程度地在數學學習上出現兩極分化的現象。好的學生越學越想學，而學困生越學越感到厭煩，有的甚至想放棄數學的學習。怎樣轉化數學學習上的學困生，是我們每個數學教師都必須認真對待和研究的問題。我個人通過學生的思想轉化，有效課堂、分層作業、批改作業等教學方法入手，我作了以下嘗試。

一、生活中：對學困生講究一個“情”字

古人云，親其師，信其道。教育心理學告訴我們，學困生和優等生一樣同樣具有自尊心，進取心，也很想進步。但是由于各種原因造成他們學習成績差。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："沒有愛就沒有教育"我國著名教育家陶行知先生也說過："沒有愛的教育將會使只是枯燥，像山泉枯竭一樣"。可見，注意了解每位學困生的具體情況，不鄙視、不諷刺、不挖苦他們，經常找學困生談心，每天利用一定的時間給他們補習功課幫助他們學習。我不放過任何一個鼓勵學困生的機會，每當他們成功地獨立完成一道題，回答出一個簡單的問題、測驗中取得小小的進步的時候，都及時加以表揚，讓他們體驗學習帶來的快樂。課內課外的活動中也努力尋找他們身上的閃光點，表揚，鼓勵，樹立他們的自信心。例如，我所任教的班中有個叫李福煜的同學，由于父母離異，性格內向，自卑，孤僻，考試時成績下降至班級倒數第一。引起重視后我利用一切機會給他父親般的關愛，找他談心，了解他的情況；課下在生活上給予他足夠的關心。如他的本子完了我就給他一個本子，有時孩子早飯沒有吃我就把自己的早飯分給他一些等等；課堂上利用一切機會鼓勵。這位學生在期末考試時成績一下子從倒數第一變成了前十名。

二、教學中：對學困生講究一個“實”字

“實”有兩層含義：一是充分考慮學困生的實際水平；二是牢牢把握教學的實效。教師要善于在學困生轉化過程中出實招，求實效。

我依據“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，關注每一個學困生的發展，創造條件讓學困生體驗到成功的喜悅，對他們的點滴進步及時給予肯定，從而使學困生有舒暢的心情，提高學習數學的積極性。

我校班額大，課程開設齊全，每天只有一節數學課，這樣教學中教師們為了多講授知識點，忽視了學困生新知的接受能力。可我從來就沒忽視過學困生 ，調動他們學習數學的積極性我格外重視。我知道：成功會激發興趣，人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學困生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵

在教學中我特別重視以下方面的工作：

1.重視學困生的“短處”

法國教育家盧梭曾經說過："贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多"。學困生由于基礎太差，在學習中面臨的知識“壁壘”會源源不斷，為了能較順利地突破這些“壁壘”，我在課堂上要時刻關注著學困生想辦法消化新知識，為后續學習掃除障礙。如在上《角的度量》這一課時，一開始我就設下懸念：“給我一副三角尺，你能拼出那些角。”我先讓學生同桌說一說，擺一擺。讓優生幫助學困生，在集體交流時，盡量讓學困生積極展示自己的想法。通過這樣的方式調動學困生的參與意識，培養探索新知識的興趣，使知識的接受由被動轉化為主動來達到預期的目的。做到及時了解反饋及時輔導糾正，采取“短、平、快的戰術”及時消滅其學習障礙，避免過多地占用學生的課外時間與活動時間。

2.強化學困生的記憶

教師要善于用簡明扼要的口訣、風趣幽默的比喻、形象直觀的演示、分層遞進的變式等，使教學關鍵點、重難點得以凸現或突破。

如我在教學“分數大小的比較”中，學生總結出比較分數大小的方法：當分母相同時，比分子，分子大的分數比較大；當分子相同時，比分母，分母小的分數比較大。這個方法，學困生在表述和理解上都存在一定的困難，于是我總結出簡單的“八字”比較法：分子大大；分母小大。學困生既覺得朗朗上口，又加深了記憶和理解，取得較好的學習效果。

再如進行乘除法計算時，學生往往容易忽視“0”的存在，于是我編了一句順口溜：“0在加減法中是混蛋，0在乘除法中是炸彈。”使學困生很容易理解“0”的性質，加深記憶。

三、作業：對學困生講究一個“分”字

在布置作業時，教師一定要重視學困生，注意簡單題和難題的搭配，并且對學困生知識的薄弱點進行及時的輔導，消除他們做較難題目的畏懼心理。讓學困生通過老師的幫助和自己的努力有信心及時完成作業，提高他們學習的積極性和自信心，從而達到轉化的目的。

1.有趣的作業

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。所以設計學困生感興趣的數學作業，能激發他們的作業興趣，點燃作業的熱情。

2.作業要求彈性化，讓學困生跳了也能做

每次作業都適當安排基礎題、擴展題，思維訓練題等，分為必做和選做兩種。學困生起初則可選基礎題做，不斷鼓勵他們：你這段時間作業完成得很好，進步得很快，你完全有能力趕上其他同學。進而引導鼓勵他們向擴展題思維題“跳一跳”。讓學困生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。

四、批改作業：對學困生講究一個“激”字

在新課程理念的引領下，我更新了作業批改的觀念，對學困生的作業我經常是面批，這樣對他們的薄弱環節能及時給予輔導，也可以讓他們及時改正錯誤，養成按時交作業、改錯題的習慣。

1. 多元評價批改法。在批改學困生作業的時候我分三個尺度衡量：作業整潔清楚、字跡端正、認真完成的（樂于學習、樂于做作業的），首先得到一個“☆”；其次，基本知識能掌握的（能學會基本知識的），得到一個“ ”；最后，對于那些掌握方法和過程、會學習的學困生，得到一個“ ”；至于某一維度做得不足的，則用“▲”代替。

2. 協商溝通批改法

針對學困生，面批時易于了解學困生思考的方式方法、解題思路，進行有效溝通，與之協商批改。

以上是我在教學提高“學困生”學習數學的興趣的幾點體會，只要我們敞開博大的胸懷去接納每一位學困生，關愛、幫助他們，相信你的付出必有收獲。

參考文獻：

1.蔡守龍主編，《小學數學課堂診斷》，教育科學出版社，2006年。

2.王曉文主編，《新課程學生發展性評價》，開明出版社，2003年。

3.《小學數學課程標準》、《小學數學新課程教學法》、《小學數學教學策略》endprint