淺談初中英語高效課堂教學

羅禮義

摘要：構建高效英語課堂是新課堂改革的迫切需要，是新課程改革對英語教師提出的最新要求。因此，教師要轉變教學理念，在培養學生學習興趣的基礎上，讓

學生在輕松愉快的學習環境下高效率地學習。

關鍵詞：高效課堂；學生特點； 策略

中國分類號：G633.41

現在教育倡導減負提質，追求卓越課堂或高效課堂，向40分鐘要質量。高效課堂是在追求“四維目標”，實現更高層次的教育。筆者經過十多年的教育教學，根據學生的特點，分階段試談自己對高效課堂的一些想法。培養英語學習興趣，為高效作基礎；教學情境設計貼近學生生活，讓學生動起來；營造民主平等的課堂氛圍，讓學生笑起來；課堂上“浪費”點時間，讓學生輕松起來。

一、初一階段

（一）初一學生特點

才跨入中學，新學習環境，新老師及同學，學生學習具有新鮮感。特別是英語學科，有些孩子對其有很強的神秘感。初一學生的年齡都在十二歲左右，他們在性格上仍比較活潑，好動好表現。對學習仍處于被動接受的狀態。

（二）初一高效課堂策略

1、興趣培養是基礎

孔子早在兩千年就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動和愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，在學生才跨入初中接觸到英語之時，這是培養興趣的關鍵時期。只有學生對其感興趣，在課堂上才能做得更好，讓高效課堂成為可能。

2、精心創設學習情境，寓學于樂是關鍵

一個好的學習環境，對學生學習英語是非常有幫助的，它能在短時間內激發學生的學習興趣，帶動他們的學習樂趣。語言學習的最終目的是運用，課堂上老師應當設法創設語言運用環境，使學生積極參與交流，活動，善用所學的語言。

（1）實物設計情景

實物是最常見的直觀教具，在課堂上運用它，能夠提供語言情景，增強語言交流的真實感。例如，學習What color is it？這一句型時，教師可直接指著學生的學習用品或衣物進行操練，加深對這些單詞的印象。

（2）表演體會情景

把新的單詞或句型轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生感知并掌握新知識。例如，學習了有關yard sale的知識后，就叫學生把家里舊的小物品帶到班上來拍賣。把自己不需要的或自己不喜歡的東西賣掉，賣的時候要介紹你的物品的特點或珍貴之處，在叫賣過程中孩子們是很開心的一件事。這樣學生就可以“動”起來，積極參與交際活動，真正運用所學語音。

（3）游戲融于情景

教學游戲是實現課堂教學多樣化，趣味化及提高教學質量的有效途徑。對初一學生而言，游戲仍是他們生活中不可缺少的一部分。作為英語教師，一定要抓住這一切入點，充分運用于教學中。例如，教學Wheres my schoolbag？時，我通過演示一個小小的魔術，輕松就把學生帶入到我的教學情景中來了。然后再學介詞on， in， under時，學生的興奮勁很強，很快也掌握了本節課的主要內容。

二、初二階段

（一）初二學生特點

進入初二后，學生對英語最先的新鮮感逐漸淡化。一些在初一時隨便應付就能學好英語的學生的思想依舊放松，當接觸到較難的內容時，在心理上不能及時作出調整，易產生逃避和畏難情緒，導致學習興趣下降。同時，初二學生正處在叛逆期，性格不穩定，心理仍處于未成熟的狀態。但他們有了自己的想法，對老師易產生抵觸情緒，對以往的教學方法感到枯燥乏味。由于身體及心理的變化，更多孩子不像初一時那么擅于表現了。同時學生的成績也出現了分化。

（二）初二高效課堂策略

1、建立更加和諧的師生關系

初二學生的種種叛逆及學習的分化，讓老師生氣，焦慮。有些教師性格急，看到學生的表現就大發雷霆，訓斥學生。結果是學生當時的表現可能好了一點兒，課下對英語學習更糟糕，甚至討厭英語。教學實踐告訴我們，師生關系的和諧是學生主體參與的前提。學生只有在輕松，活躍，融洽的民主氛圍中學習，才會勇于實現自我，敢于發表自己的見解。因此，老師要學會控制自己的情緒，要努力營造一個和諧寬松的課堂氛圍，使學生從無意思參與到有意識參與，使英語課堂真正成為一個師生共同參與的創造過程，讓課堂的有效性發揮到極致！

2、精心設計教學任務，分層次教學

經過一年的學習，有些懶惰的學生已經欠下了賬，隨著知識難度的增加，他們跟不上老師的步伐了，出現了分化。面對一個班有不同層次的學生，老師應因材施教。在課堂上，老師要為各個層面的學生都設計適合他們的教學任務。既有簡單的，也有適中的，當然還得有部分有一定難度的，具有挑戰性的。這樣全體學生都能有表現的機會。高難度的內容還能給學習好的學生帶來不小的成功感。

三、初三階段

（一）初三學生特點

初三是升學的關鍵階段，各科教師上課都采取“填鴨式”的教學模式，總結知識點加大量練習，學生都被動地接受知識。加上成堆的試卷的轟炸，學生基本都處于疲憊不堪的狀態。

（二）初三高效課堂策略

1、課堂上合理地“浪費時間”

課堂上合理地“浪費時間”指老師必須給學生一點兒思考質疑和內化知識的時間。亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的。”但在初三的課堂教學過程中，有的教師為了趕教學進度，通常會盡可能多地增加課堂教學容量，使得課堂時間基本被老師占用。再加上現在教學設施的改善，教室里都有電子白板和投影儀。老師準備的材料和例題，鼠標一點就出來了。老師經過備課，對題目的內容和要求清清楚楚，可學生連題目都沒看完，老師就開始講了。哪里還談得上理解和思考的時間？沒有理解和思考，對此知識點都沒掌握，就很難生成新的質疑，這也不利于提高學生的思維品質。因此，課堂上教師要給足時間給學生思考，留夠時間給學生內化重難點。

2、合作學習

在初三的學習時間里，新授課及少，大部分都是復習講評課，在這種情況下可采取小組合作學習。課堂上，分小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人。以前講完形填空時，都是老師詳細地分析，學生不管懂還是不懂都得聽，也易走神，其效果極差。若是同一篇題，再讓學生做一遍，他們以前出錯的地方仍然還會再錯。因此，教師得改變戰術，采用合作學習的形式。教師先給答案，學生核對答案，然后小組討論、交換自己的意見。這樣大部分題學生可以自己解決，教師只是解決難點。這樣既抓住了重難點，學生也學得深刻，大大地提高了課堂效率。

總之，高效是課堂永恒的追求，作為教師，就得在教學過程過程中不斷思考，不斷總結，找到屬于自己的高效課堂。同時，在課堂教學中要多關注學生的情感，讓教師和學生在和諧的環境中共同發展！