起航“悅”讀之旅

劉蓉

一、全方位閱讀

繪本的畫面有趣和幽默，內容的夸張和豐富內涵讓它成為風靡世界的流行讀物。所以，教師應該帶一顆童心全方位地去感受圖畫書。

（一）讀圖畫，引領孩子感受藝術美。繪本最大的特點就是圖文并茂，教師應首先從美術的角度去欣賞、分析作品的圖畫，包括美術的表達形式，形象的生動性，色彩的協調和鮮明度等。

（二）讀文意，給孩子講述完整流暢的故事。繪本的主體是圖畫，“圖”本身是敘事的，具有講述故事的功能，表達完整的故事，看圖更能明白故事的內容。而文字只有輔助圖畫幫助理解故事的作用。如《母雞蘿絲去散步》，如果只看文字會覺得莫名其妙：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘……”教師要先閱后讀，養成閱圖的習慣，才能真正明白故事描述的本意，揭開疑惑。

（三）讀趣味，支持孩子獲得幽默愉悅的體驗。教師要善于發現和感受作品特有的趣味，才能在教學時幫助孩子找到快樂，和孩子共同分享快樂。如小班故事《我和小豬》，故事情節淺顯易懂，粗粗一看，覺得沒什么特別有趣的東西，但如果你站在兒童的角度，基于小班兒童語言學習經驗，就不難發現故事中的趣味元素就是“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”等一系列的象聲詞。

（四）讀情感，幫助孩子形成健康積極的情感。閱讀繪本時，教師需準確地把握作品的情感脈絡。如讀了《猜猜我有多愛你》，除了感動之外，還會有吃驚：兩只兔子在對話，用最“可笑”的比喻方式表達著自己的愛。這個繪本不僅展示積極的、健康的、愉悅的社會性情感，而且還把我們平時無法解釋的話題，透過獨特的方式，向孩子去傳達和詮釋。

二、個性化“悅”讀

尋找愉悅的切入點，對作品進行謹慎和縝密的分析，才能形成有效的教學設計思路。

（一）解線索，把握教學方向。找準路徑，才能幫助幼兒有條理的順著故事的發展去探索情節，獲得真切、深刻的體驗和情感。如《彩虹的盡頭》是通過獾和狐貍尋寶的歷程展開情節。如果沒有線索暗示給孩子，孩子們容易各自關注各自的喜好，有的喜歡看鴨媽媽的寶貝，有的喜歡小松鼠，有的喜歡兔子等等，教學中極有可能出現雜、亂的現象。稍做分析，故事的線索顯然就是“寶貝”，那么該如何利用呢？根據線索，可以設計這樣的問題：“在獾和狐貍尋寶的路上，遇到了一些小動物，它們都有自己的寶貝，它們的寶貝會是什么呢？”這樣，幼兒閱讀時的線索明確，目的增強，他們會帶著問題積極地在書中尋找答案，寶貝的真正含義也不得而解。

（二）解重點，明晰教學目標。首先定位重點。這些重點在文中往往起到“牽一發而動全身”或承接上下文意的關鍵作用。抓住重點等于抓住了作品的命脈，同時也體現了教學重點。

其次，分析重點。如中班的《梨子提琴》中，小松鼠制作梨子提琴的過程在書中以單幅的圖畫出現，在活動中可以此環節作為重點展開教學，讓孩子尋找小松鼠的勞作工具，講述工具的使用方法，想象和模仿小松鼠勞動的過程，在快樂中掌握知識，學習語言，體驗情感。

最后，構思語言。繪本中的圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。孩子的觀察是零散的，描述也是局部的，因此，教師要用最美的語言去串起畫面，用最生動語句提煉孩子的理解。

（三）解細節，成就教學亮點。精美的繪本從頭到尾到處都隱藏著秘密，無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，同時也暗藏許多伏筆。看不到細節，或許你就讀不懂繪本故事的真正快樂。如繪本《螞蟻和西瓜》到處都充滿著細節的美，每一個細節都可以成為一個教學亮點：發現西瓜的時間，西瓜的來歷，搬西瓜花費的時間，戴帽子的螞蟻所扮演的角色，尤其是兩幅螞蟻洞的橫切圖，妙趣橫生，細節比比皆是……這些細節成了閱讀的主題，欣賞細節也就成了教學活動中最具挑戰的任務，孩子們的尋找活動樂此不疲，不斷“疑惑”、成功“解惑”，教師和孩子完全沉浸在發現的快樂中了。

閱讀是高雅的、高尚的、高貴的行為，是直抵心靈的溫暖與感動。讀懂兒童，先于兒童并與兒童一樣，感受繪本生動的畫面，進行心靈的對話，體會童真、感悟人性、理解生命，從而開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格，才能開啟“悅”讀之旅。endprint