現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

慕寶莉

摘要：本文以現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

G623.5

2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具” [1] 但從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況看，大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還停留比較單一的層面上，只是將現(xiàn)代教育技術(shù)作為簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)的一種手段，并沒(méi)有真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。所以數(shù)學(xué)教育工作者有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法進(jìn)行分析以達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但受制于傳統(tǒng)觀(guān)念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法單一數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生不重視學(xué)，教師不執(zhí)著于教的問(wèn)題凸出，為破解這一難題更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越受到重視尤其是計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的方向，[2]筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有著一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)也有著一定程度的認(rèn)知和把握，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合可以更好地將計(jì)算機(jī)軟件與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。

1現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模糊內(nèi)容中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們可以看到的是這些五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⑺械淖⒁饬Χ技性谝粋€(gè)事物的整體上，顯得比較廣泛，而且不夠細(xì)心，更談不上精確；而五年級(jí)學(xué)生的思維現(xiàn)在還只能對(duì)一些具體的而且比較形象的事物進(jìn)行分析和推斷，他們的思維能力可以說(shuō)還不是很完善，這就需要教師的正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）教程講道平行四邊形的時(shí)候，是學(xué)習(xí)關(guān)于“平行四邊形的面積”這一課的時(shí)候，教師如果只是讓學(xué)生看圖，說(shuō)這就是平行四邊形，我想學(xué)生肯定很難理解，但是教師如果借助現(xiàn)代信息技術(shù)利用多媒體給學(xué)生講授這一課效果肯定不一樣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)多媒體課件能將平行四邊形的畫(huà)法，和什么樣的圖像時(shí)平行四邊形，都能形象的將圖像通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是形象的、直觀(guān)的事物，而不是虛擬的圖像。同時(shí)教師還可以制作一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)事物和與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入本次新課，這樣以來(lái)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如可以用多媒體課件將平行四邊形制作成一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：將一個(gè)平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，并提出問(wèn)題：（1）、平行四邊形通過(guò)轉(zhuǎn)化后有什么變化？（2）、轉(zhuǎn)化后兩種圖形有什么聯(lián)系？（3）、那么，你認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積該如何計(jì)算呢？（4）、如果照這樣推理，你認(rèn)為平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算呢？

通過(guò)制作這樣的多媒體課件設(shè)置出平行四邊形的動(dòng)畫(huà)情境，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景提出問(wèn)題，這樣以來(lái)既能提高學(xué)生的注意力，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解問(wèn)題的能力都還處在初級(jí)的階段。他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握通常是達(dá)不到老師預(yù)期的效果。這樣以來(lái)，教師如果能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)制作多媒體課件創(chuàng)新設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，把小學(xué)生的那種好奇地心理利用起來(lái)，再把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，這樣就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，這就可以說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。[3]例如在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（西南師大版）學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)識(shí)》“大約幾時(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往容易把“快到幾時(shí)”和“剛過(guò)幾時(shí)”混淆不清。主要是不能分清時(shí)針和分針的位置。為了讓學(xué)生理解這兩者的區(qū)別，就設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)針和分針能聯(lián)動(dòng)的特大的鐘面，用不同顏色和長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分時(shí)針和分針，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)，理解“快到幾時(shí)”的時(shí)針還未到“幾時(shí)”，同時(shí)分針未到“12”的位置；而“剛過(guò)幾時(shí)”的時(shí)針過(guò)了“幾時(shí)”，分針也已經(jīng)過(guò)了“12”的位置。如果采用老師自制的或者買(mǎi)的鐘是達(dá)不到這樣的效果的，因?yàn)殓娒娴南鄬?duì)擴(kuò)大，時(shí)針和分針的位置會(huì)看得比較清楚，這樣學(xué)生就容易區(qū)分開(kāi)“快到幾時(shí)”和“剛過(guò)幾時(shí)”。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維障礙中的應(yīng)用

小學(xué)生的分析能力和綜合能力都是比較差的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)候思維就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，經(jīng)常被一些問(wèn)題的表面所迷惑，對(duì)于一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)他們就感覺(jué)不容易理解和掌握，所以思維就很容易產(chǎn)生障礙，就像我們有時(shí)候做的一個(gè)形象的比喻就是思維發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象，運(yùn)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，理解不了這個(gè)問(wèn)題。在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻要改變這種局勢(shì)，教師就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體進(jìn)行教育教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提示，盡可能的使思維“卡殼”的學(xué)生盡快的能產(chǎn)生發(fā)散性思維，讓他們少走彎路，掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，這樣也可以進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力、思維能力。

綜上所述，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)具有形象的、直觀(guān)的圖像；而且具有生動(dòng)的、清晰的畫(huà)面；同時(shí)還呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜、靜中賦動(dòng)的多媒體特點(diǎn)。所以合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多媒體教育教學(xué)能很好地突破小學(xué)數(shù)學(xué)模糊內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠圓滿(mǎn)、輕松地完成教育教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2]鄭黎. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.endprint