翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的運用

曾凡毅

一、翻轉課堂的概念和特點

（一）翻轉課堂的概念。云平臺下的翻轉課堂理論由美國的兩位高中化學教師提出，他們率先將教學同步講解與演示視頻結合起來，在互聯網上進行傳播，這一行為受到教育同行的廣泛關注，翻轉課堂模式開始萌芽。縱觀國外的翻轉課堂教學案例，翻轉課堂是在互聯網、物聯網、云計算、大數據等信息技術的支持下，教師通過制作教學視頻等方式，將教學內容轉化為教學資料，學生在課前利用教學資料完成對教學內容的自主學習，教師在課堂上針對學生的疑難問題進行重點講解和答疑解惑，并組織師生問、生生問的互動交流和開放討論。從概念和內容來看，翻轉課堂與小學語文閱讀教學存在諸多契合點，有廣泛的應用空間。

（二）翻轉課堂的特點。第一，翻轉課堂改變了教學流程，互動機會大大增加。傳統的學習流程是：課前預習一課堂學習一課后練習一難點質疑一知識內化。翻轉課堂的學習流程是：課前學習（包括課前預習）→課堂練習→課堂質疑→知識內化。整體上看似變化不大，但課堂時間被解放出來，師生問、生生問互動交流的機會大大增加。第二，翻轉課堂改變了師生的角色關系，學生的主體性增強。在傳統的教學模式中，教師是施教者，處于主導地位，主導整個教學組織活動；學生是教學對象，處在被動地位，參與整個教學組織活動。在翻轉課堂模式中，教師是教學中的導演和教練，主要作用體現在準備教學資料、組織交流討論和引導知識內化上，而學生的主體地位得到凸顯，成為主動性更強的參與者，由被動學習轉變為主動學習。第三，翻轉課堂改變了課堂維度，實現了個性化學習。應用翻轉課堂后，學生可以合理安排學習的時間和空間，還可以根據自身情況自主決定學習的速度、進度和頻率，從而更有效學習。

二、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學的意義

語文是互動性很強的一門學科，小學語文閱讀能力包括多個方面，需要反復練習和長期積累，這既要求學生投入大量的時間和精力，又對學生的自主學習能力要求較高，翻轉課堂能夠更有效解決這些小學語文閱讀教學中的難題。其一，學生可以通過課前自主學習，騰出更多課堂時間用來進行師生問、生生問互動交流，促進學生語文閱讀能力的提高。其二，學生可以在課前自學中針對個人的疑難問題進行反復觀看和揣摩，不但加強了自主思考，也解決了不同學生的個性化教學問題，避免了“一刀切”。

三、翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學的有效策略

（一）科學制作教學資料。小學語文閱讀翻轉課堂教學資料的技術應用、載體形式、演示時長、內容分解、表現方式、風格特色都會影響學生課前學習的效果和質量。一是技術運用和載體形式要適當。教師要加強對信息技術的學習，做到熟練應用多媒體技術，并了解不同載體形式的優缺點，確保在載體形式的選擇和資料制作的精細度方面更適合傳播小學語文閱讀知識。二是內容分解和演示時長要適當。學生的注意力是有限的，因此要重視吸引小學生的注意力。一般情況下，單純的理論知識應以短小精煉的視頻來突出學習重點，大約十分鐘至十五分鐘為宜，趣味性的語文典故、歷史文化等內容，也應控制在二十分鐘內。三是表現方式和風格特色要適當。越是晦澀的知識難點，越要注意運用深入淺出的表現方式，方便學生理解和體會。同時，要注意把握授課語言的活潑幽默度，以及畫面的風格特色，做到既激發學生的學習興趣，又避免因太多廢話或畫面花哨分散學生注意力。

（二）注重引導學生自主學習。小學語文閱讀的教學特點和翻轉課堂的特點都要求學生具有一定的自主學習能力，將翻轉課堂應用于小學語文閱讀教學對學生的自主學習意識和能力的要求更高，教師不能在翻轉課堂教學中“大撒手”，而是進行適當的引導和幫助，逐漸培養學生的自主學習習慣。翻轉課堂的成功與否，與教師的“設計”關系很大。從教學資料的準備，到課堂交流活動的組織，再到課后的鞏固復習，教師要強化整個過程中學習組織的設計，通過知識導入設計、問題設計、任務設計、節奏設計、拓展設計等，保障語文閱讀教學目標的達成。

探索提升小學語文閱讀教學水平，是現代小學語文教學發展的重要方向。隨著云平臺的建設與云技術的發展，翻轉課堂在小學語文教學中得到了廣泛的應用，通過開展翻轉課堂教學，可以有效提升小學語文閱讀教學的層次和水平，吸引學生深入課堂教學，提升課堂教學質量。endprint