批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

毛訓(xùn)兵

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀得到了很大的改善，閱讀教學(xué)的水平有了明顯的提升，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得了更多的知識(shí)和技能。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N主客觀因素的存在影響了教學(xué)效率的提升，在拼命追求閱讀教學(xué)效果的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意，閱讀教學(xué)效率還有很大的提升空間，需要教師在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.浮光掠影式閱讀。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生自讀自悟。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽一些文章，然后便提出相應(yīng)的問(wèn)題，典型的有：讀完之后有什么感受？讀后你想到了什么？學(xué)生還沒(méi)有仔細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)容就著急聯(lián)系課外知識(shí)，表面上拓展了學(xué)生的閱讀量，其實(shí)只起到了浮光掠影式效果。

2.華而不實(shí)式閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)各種手段開(kāi)展教學(xué)，常見(jiàn)的有小組合作教學(xué)、集體游戲教學(xué)、相互討論式教學(xué)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極性非常高，看起來(lái)閱讀教學(xué)的氛圍非常濃厚，但是某種程度上只是學(xué)生的“胡鬧”，教師大多時(shí)候是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展活動(dòng)，收到的教學(xué)效果華而不實(shí)，存在一種假象。

二、批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣。我國(guó)有許多關(guān)于讀書記筆記的諺語(yǔ)，如“好記性不如爛筆頭”、“不動(dòng)筆墨不讀書”等，這些諺語(yǔ)都說(shuō)明了讀書記筆記的重要性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的方法，提醒學(xué)生閱讀多動(dòng)筆，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注的作用。同時(shí)批注習(xí)慣的培養(yǎng)要求學(xué)生掌握一定的批注符號(hào)，包括短橫線、小三角形、星形、問(wèn)好等。比如，在講解到《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以給予充足的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)該篇文章。在預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文章中不理解的句子或段落標(biāo)記，如在字詞句段下面畫橫線表示重點(diǎn)，畫波浪線表示摘抄局，畫小三角形表示關(guān)鍵詞，打小問(wèn)號(hào)表示有意思不理解。這種策略的應(yīng)用，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀做批注的好習(xí)慣，教授學(xué)生批注的具體方法又讓加深了學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生全面理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)課中的讀悟批注。著名教育學(xué)家米爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造視力的果實(shí)。”很多教育學(xué)家都認(rèn)為讀者在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)的主觀能動(dòng)性可以為文章帶來(lái)新鮮的活力和嶄新的生命力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮集中體現(xiàn)在課文閱讀當(dāng)中，這就要求對(duì)文章解讀指導(dǎo)時(shí)必須摒棄長(zhǎng)篇大論的枯燥分析，根據(jù)文章的中心思想和著重點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。例如，在講解到《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師本身應(yīng)當(dāng)對(duì)文章有一個(gè)全面透徹的了解，在了解文章中心思想的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出有探討性的問(wèn)題，如“五壯士的犧牲意義是什么？”、“五壯士可以選擇其他什么方式？”讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)再次深入閱讀，閱讀過(guò)程中批注出能夠揭示問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)批注的內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，之后結(jié)合教師的講解，加深對(duì)整篇文章的理解。

3.拓寬課后遷移批注。批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生給予了學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行理解，不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，遣詞造句的能力也得到了提升。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師拓寬學(xué)生的視野，將批注式閱讀習(xí)慣語(yǔ)用到課外閱讀中。以《珍珠鳥》的教學(xué)為例，在講解完這篇文章之后，批注式閱讀教學(xué)取得了顯著的效果，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)《珍珠鳥》寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，記錄對(duì)該動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。同時(shí)，在每周一語(yǔ)文課的時(shí)候，安排學(xué)生將自己喜歡的文章推薦給同學(xué)，學(xué)生本人指導(dǎo)大家寫下批注，將自己對(duì)該段內(nèi)容的感悟體會(huì)寫在旁邊。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，批注式閱讀教學(xué)的作用逐漸凸顯，學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)大大拓寬，不斷感受各種美文的熏陶，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有極其關(guān)鍵的影響，小學(xué)語(yǔ)文必須通過(guò)各種有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。批注式閱讀可以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著重要的意義。endprint