如何開展信息制作課程的分組教學

肖亞蘭

一、分組前的準備

在大多的專業教師看來，分組教學有其突出的優勢，但是，筆者認為并不是每門課程自始至終都應該使用分組教學。比如，信息技術這門課程，在制作一個完整的PPT之前，學生必須掌握一些基本的知識點，而這些知識點很小，很零散，在制作的時候不利于分組。應該在制作一些稍大的項目或案例的時候再使用這種方法。在教學的場地方面，如果教學場所還是在普通的機房，并不是分組教學中的環形圓桌時，分組教學其實是比較難以實施的。

二、分組學習過程

1.如何分組。分組的好壞直接影響了教學過程的實施，而相對于現在的大多數的初中院校而言，一個班級的人數一般都在60人左右，屬于大班制。根據分組教學模式的特點，一個小組的人數應該控制在5～6人，像信息技術所有的課都是在機房上，而現有的機房都是一排10臺電腦的排列方式。所以，分組上建議以5人為一個小組為妥，這樣一排就是兩組，一共分為10組左右。

整個分組的過程，應該根據學生的意愿進行分組，在這個基礎上再做男女生搭配、學習能力強弱的搭配等的調整。最后分組名單進行公布，學生基本上沒有意見之后再往后面進行教學的開展。

2.小組成員如何分工。班級的組員分配好了之后，每個小組的成員需要進行一個細致的分工，目的就是讓組中的每學生都盡量動起來，都有事情可做。

比如，可以將5人制的小組，分配一個學生做組長，這個學生可以由小組推薦，也可以由教師指定，要求是這個學生具體有一定的領導能力，能夠統領整個團隊進行小組合作；兩個在本小組學習比較好的學生，可以直接對電腦進行制作；再分配一個學生用Word對制作過程中遇到的問題進行總結和排版工作，主要考察對于前導課程計算機基礎、辦公自動化課程的掌握情況和總結分析問題的能力；最后形成的Word需要有一個學生進行PPT演示文稿的制作，主要考查學生對于美工和動畫制作能力的掌握情況以及對文字和圖片等多媒體資料的組織能力。另外，在小組把項目完成后，需要對整個項目或者案例進行講述，就是把PPT、Word、案例全部演示一遍，通過口頭表達的方式向班級所有同學進行展示，這考查了學生的語言表達能力。

3.分組后的學習。分好組了，人員分工也明確了之后。接下來才可以進行正式的分組學習，整個過程教師只是作為一個指導人員參與其中，此時把所有的主動權都交給學生，由學生自行把控。在學習制作的過程中，可以提醒學生通過多種方式獲取學習的資源。比如，可以一個小組中的成員之間互相討論、可以小組之間互相學習、可以請教老師、可以上網查詢所遇到的問題解決方法。總之，在學生有一定基礎的前提下，給出目標，讓他們通過自學或與別人交流的方式，來獲取制作過程問題的解決途徑。

在這個過程中，組長始終扮演了極其重要的角色。組長的領導和協調能力，直接影響了這個小組的學習進度和學習質量，同時，組長也應該直接參與其中，以身作則，為整個團隊的合作做出榜樣。制作Word的這個同學，由于要總結和發現制作過程中的問題，也需要和團隊中的制作人密切配合，時刻關注他們所遇到的問題并進行匯總和梳理。

三、分組總結

在分組學習完成了之后，可以設置一個總結的環節，對整個分組學習的過程進行總結和演示，從而發現問題并解決問題。

1.小組演示。這個過程主要是讓學生把所制作好的成品和Word進行展示，一般由一個學生上臺來演示，這個過程可以作為小組成績，記錄在課程的平時成績之中。演示的方式，有條件的可以利用多媒體進行展示，沒有條件的可以通過機房的教學軟件進行演示，目的就是讓學生有一個展示自我的機會。

2.互評。小組展示完成之后，可以通過互評表，讓其他小組對這個小組的表現進行評分。這個過程體現了在評測過程中的公平性和公正性。

3.教師總結。當所有小組的所有制作和展示過程結束后，教師可以對小組的學習和表現進行一個點評，主要應該突出學生學習過程中的優點。同時，也必不可少地應該加上一些對于小組不足的評價和綜合素養能力提升方面的講解。

分組教學不僅適合于信息技術這門課程，同時也適用于初中其他課程教學。這種教學模式在提升學生的團隊精神、提升個別學生的領導能力、提升學生的美工能力、提升學生的總結和分析問題的能力、提升學生的探究學習能力方面都有很大的幫助。endprint