對小學英語教學中的“單詞導入”藝術分析

鐘麗霞

對于小學階段的學生而言，他們正處于活潑愛動的時期，很難對某事產生持久的熱情，尤其是對于英語課程的學習而言，他們不明白單詞的意思，也沒有記憶單詞的技巧，因而對單詞的學習是處于厭倦甚至是厭學的狀態中。想要使其快速的掌握英語單詞，讀懂英語文章的意思及情感，培養學生的英語寫作能力，則需要重視“單詞導入”藝術方略，這樣才可以循序漸進地培養他們英語學習的興趣及綜合能力。

一、導入方法分析

“單詞導入”既然是英語教學中非常重要的環節，自然在教學中已經積累了大量的導入方式，需根據其真實單詞學習情況，選擇合理的方式導入，逐漸提升其單詞理解記憶的速度，為學生留下更多英語重點內容的學習與探究時間。

1.圖片方式。小學英語教材不同于初高中英語教材，此時期的英語詞匯大多是名詞、形容詞，基本不存在抽象的單詞，因此，在單詞導入教學中，可以巧用其喜歡的圖片方式。因為每節課需要學習的單詞都比較多，如果將每個實物都搬到教室中，顯然是不可能的，可以嘗試用圖片來喚起其記憶，進行有效的展示。比如在學習人教版的《Myhome》內容時，此課中包含bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等等單詞，這些實物不可能搬進教室，可以通過展示圖片，拉近學生與單詞問的距離，使其集中單詞學習力，提高單詞記憶與理解成效。

2.實物方式。圖片導入方式確實非常有效，但是如果每次都使用圖片展示，會造成視覺的局限，很容易起到適得其反的效果。因此，對于一些實物展示較為方便的單詞，還是要以實物展示為主。比如在學習人教版的《Letseat》內容時，對于cake、hamburger、hotdog、chicken、frenchfries、bread等單詞，這些實物都比較好搜集，也是學生比較熟悉的，采取此方式十分合理。

3.動作方式。記憶英語單詞，不能夠靠死記硬背，需要讓其在理解的基礎上才能夠持久的記憶單詞，因而可以巧用肢體語言來導人單詞。這樣對于同一單詞，學生們可以用自己理解的肢體語言來展示，既能使單詞教學氛圍更加的濃厚，又能夠發散其英語思維。比如在學習heHo、running、take、playfootball等單詞時，便可以采取肢體語言的單詞導入與學習方式，能讓其聯系生活來記憶單詞，提高記憶單詞效率。

4.游戲方式。此方式相信是最令其動心、關注的方式，“單詞導入”藝術自然離不開此方式，但此方式的運用必須要符合實情，切不可出現濫用、不合理的應用。比如還以heHo、running、take、playfootball等單詞的學習為例子，可以組織Quickaction的游戲，一個學生站在講臺中說漢語，讓臺下的同學與教師都來做同時說出英語單詞，始終保持最快速度的學生可以獲得獎勵，相信會最大程度激發其單詞學習欲望。

二、案例分析

1.以人教版的《My favourite season》為單詞導入例子。可以巧用多媒體技術，通過PPT讓其sing asong：《What's your favourite season？》，快速進入到此節課的學習中，并巧妙導入此節課需要學習的單詞，在學習四季英語單詞時，可以通過四季的圖片，區別講解spring、summer、fall、winter詞匯，隨后詢問Whichseason d0 you like best？Why7通過師生間的交流與互動，便能夠掌握表達一年四季的語言，同時可以再展示一年四季的美景，加深對詞匯的印象，提高詞匯的記憶成效。然后給他們留下片刻的休息時間，在進入到下一層次的學習中，引入更多的新詞匯。比如通過對農田耕作圖的展示，向學生介紹更多與季節相關的英語詞匯，（Peanuts，corn，wheat，rice，farmers，hardwork）拓展其詞匯視野，豐富其精神世界，使其更樂于參與到詞匯的學習與分析中，同時，在此基礎上能使其產生深入探究英語知識、句型、語法、表達等的想法，這非常有益于其聽、說、讀、寫能力的直線上升。

單詞是小學英語教學的基礎，其重要地位是不言而知的。因而實際的小學英語教學中，需要以“生”為出發點，設計出符合他們認知及學習規律的單詞導入教學方式，并靈活根據不同的課程內容選擇不同的導入方式，這樣必然能使其成績、能力、素養、品質等得到遞進式的發展。endprint