醫學院校男女生大學英語閱讀成績的差異研究

慕秀榮

摘要

本研究采用實證研究的方法，旨在進行醫學院校男女生在大學英語閱讀成績中的差異研究，運用SPSS17.0 分析了所有數據，結果發現雖然女生在大學英語閱讀成績中的均值高于男生，但二者之間無顯著性差異。研究結果將提高大學英語閱讀教學。

關鍵詞：男女生、大學英語、閱讀、差異

中圖分類號：H31

The Difference Study of College English

Reading between Boys and Girls in Medical University

MU Xiu-rong

The Department of Foreign

Language Teaching in Gansu University of TCM

Lanzhou Gansu 730000 China

Abstract

This empirical research tries to find out the difference between boys and girls reading scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that although girls average score of reading in college English is higher than boys， it doesnt exist significant difference between them. The findings may improve the college English reading teaching and learning.

Key words： boy and girl， college English， reading， difference

1 引言

到目前為止，不少研究者探討了大學英語閱讀，主要涉及少數民族學生在大學英語學習中的差異，專業英語閱讀，畢業大學生的英語損耗。但研究醫學院校男女生在大學英語閱讀成績中的差異并不多見，所以本文探究醫學院校男女生在大學英語閱讀成績中的差異，目的是為了提高大學英語閱讀教學。本文主要由五部分構成，引言、文獻回顧、研究方法、研究結果和結論。

2 文獻回顧

鄭昌錠（1995）以高校非英語專業學生在英語基礎階段的學習結束后進行專業閱讀為背景，分析了專業閱讀教學中存在的問題，并提出應該界定清楚專業教學閱讀的性質和任務，加強課程建設，健全教學團隊。崔雅萍（2002）介紹了圖式和圖式理論，圖式的激活過程，從形式圖式和內容圖式闡述了圖式和圖式理論在L2 閱讀理解中的應用，及圖式理論在理解、推理、和記憶中的功能，揭示了該理論在閱讀理解中對L2學生的積極作用。吳霞，古麗扎塔力普（2004）采用問卷調查的方法，對新疆師范大學210名理科少數民族學生進行了研究，結果表明英語學習動機的特點表現為工具性和文化性并存，母語文化指向和外語文化指向并存，個人發展目標與社會責任并存，近期性目標與長遠性目標并存；男生在英語學習動機方面較為具體化和是實際化，而女生則較為理想化和抽象化。

李俊儒（2004）通過詳細闡述任務型教學法的理論、特征、教學原則，在大學英語閱讀課堂中的任務設計和實施，探討了任務型教學法在大學英語閱讀課堂中的可行性。陳細竹（2008）結合大學英語教學的現狀和問題，詳細介紹了任務型教學法的相關理論知識，進行了精心的課堂任務設計，探析了任務型教學法在大學英語閱讀課堂中的應用。王平，楊雪梅（2014）以長三角地區的1000名非英語專業畢業的大學生為研究對象，調查了英語損耗的諸多因素，研究結果表明在英語損耗的眾多因素中，社會情感因素有著很特殊的影響。孫宇（2015）基于多元生態化大學英語課程體系構建理論，分析了多元生態化大學英語體系的模塊化與階段化、行業性與應用性、個性化與多元化相結合的特征，構建了有效的多元生態化大學英語體系策略。

3 研究方法

研究目的是為了發現醫學院校男女生在大學英語閱讀成績中是否存在顯著性差異？并回答以下問題：在大學英語閱讀成績中，女生的均值是否高于男生？

某醫學院校2014級本科生中隨機抽取了五個班的學生為研究對象，共302人，其中男生121人，女生181人。分別為2014級中西醫結合臨床醫學，2014級醫學影像A、B班，2014級中醫學（骨傷科學方向）A、B班。

從學校已建立好的期末考試試題庫中隨機抽取一套作為2014級本科生的大學英語考試試卷，筆者收集了所有數據并運用SPSS 17.0對其進行了分析研究。

4 研究結果

本次大學英語期末試卷由四個題型構成，作文、聽力、閱讀理解和翻譯，滿分100分，考試時間持續130分鐘。Part III閱讀理解由四篇文章組成，考試時間40分鐘，占30分。

表1 統計了121名男生在大學英語閱讀成績中的均值為17.78而181名女生的均值為18.21，女生的均值略高于男生；標準差男生的5.56但女生的4.19，均值的標準誤男生的0.51而女生的卻0.31。

表1 醫學院校男女生大學英語閱讀成績統計表

組統計量

學生 N 均值 標準差 均值的標準誤

大學英語閱讀理解成績 男生 121 17.7769 5.55651 .50514

女生 181 18.2099 4.19260 .31163

表2 是對醫學院校男女生大學英語閱讀成績獨立樣本T檢驗的結果，方差方程的 Levene 檢驗表明顯著性概率 （Sig.）為0.002，小于0.05，說明男女生在變量上的方差是不相等的，所以，需要查看“假設方差不相等”一行的數據作為t檢驗的結果數據進行分析研究，男女生在大學英語閱讀成績中的雙尾t檢驗顯著性概率為0.466，大于0.05的顯著性水平，說明男女生在大學英語閱讀成績中無顯著性差異。endprint

表2 醫學院校男女生大學英語閱讀成績獨立樣本T檢驗

獨立樣本檢驗

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

差分的 95% 置信區間

F Sig. t df Sig.（雙側） 下限 上限

大學英語閱讀理解成績 假設方差相等 9.547 .002 -.771 300 .441 -1.53885 .67268

假設方差不相等 -.730 208.584 .466 -1.60317 .73700

5 結束語

綜合以上分析研究發現：雖然女生在大學英語閱讀成績中的均值略高于男生，但是獨立樣本t檢驗中Sig. （雙側）顯示男女生之間無顯著性差異，所以，在大學英語閱讀成績中，男女生之間無顯著性差異。

本研究的不足之處難以避免，在研究對象的選擇上范圍有點小，代表性不夠全面，提議未來的研究在研究對象的選擇上范圍盡可能的擴大，爭取在其他省份、其他大學、其他專業、其他年級中進行，研究發現可能對提高大學英語教學更有意義。

參考文獻

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[2] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的應用[J].外語教學，2002，23（5）：52-56.

[3] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

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[6] 陳細竹.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].贛南師范學院學報，2008，28（5）：689-691.

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[8] 孫宇.需求導向的多元生態化大學英語課程體系構建[J].英語廣場，2015，049（1）：92-93.endprint