做好小學數學教學培養學生成才

徐帥

小學生所處的年齡，不可避免學習中會出現自制能力弱，學習興趣不佳，學習成績不理想，學習困惑多等等現象，這就需要教師找到原因，科學地對其進行指導、引導與輔導，讓其在不斷的實踐中逐漸獲得自主探究、分析與解決問題的能力，培養學生較強的自主學習能力，從而掌握越來越多的數學知識，努力地成長與成才。

一、做好小學數學教學的意義

數學課程與生活的關聯較大，是生活、學習與將來工作都可能會用到的，因而，如果能將數學這門邏輯性較強的課程教好，則能夠讓學生從小具有較強的思考、分析與解決問題的能力。同時還能幫助他們從小正確、客觀的看待事物，養成良好的學習與生活習慣。這對于學生的學習之路與未來的人生發展而言，都是百利而無一害的；對于社會而言，當今社會最缺乏的就是人才，如果能做好小學數學教學工作，則能讓學生開始具有多角度思考問題與解決困境的能力，有利于他們創新思維能力的發展，能夠養成創新解決問題、簡單解決問題的習慣，自然能為社會主義建設添磚添瓦；對于教師而言，工作與職責就是要做好每個學生的教育工作，既能促進自身數學教學素養的提升，還能夠給予自己更好的教學進步空間。

二、培養學生成長成才的應對策略

1.目標性教學。我們都知道，作為教師教給學生再多知識，不如教給他們一個適合自己的學習方法，學會自己去思考問題。小學生學前接受教育不同，自然學習存在較大的差異。在教學中必須要堅持尊重每個學生，必須采取不同的授課方式，以確保他們每個人都得到進步。比如在學習進位的加法時，對于這樣的題目：7+5=12。這樣的題目成年人會覺得很簡單，但對于低年級學生并不一定都能做對，因為他們的學習思路各異。比如有的覺得如果將題目變成7+3+2=12更簡單一些，不需要去進位，有的覺得4+4+4=12更便于理解……這都凸顯出了其思維、思路的各異，要將各種簡單計算的技巧都教給他們，從而讓學生自主選擇最簡單的方式，這樣后續在進行高難度計算時才能夠順利得到正確的答案。鑒于此，教學中必須要有目標教學，針對每個學生情況教學。要將以往將其當作“盛水”的容器轉化為教給他們“生水”的技能，這樣才會沿著成才之路不斷前進。

2.過程性教學。學習過程是最為重要的，要鼓勵其質疑。質疑是獲得知識的重要途徑。以往教學中學生總是處于被迫學習的狀態，因而學習結果總是不佳。對此，新時期的教學中，需要將教與學統一起來，在每個學習的步驟中都鼓勵學生質疑，給予其質疑的充分機會，這樣能轉變他們對數學課程的看法，重新燃起濃濃的學習之“火”。比如在學習“三角形三邊關系”時，為了讓他們透徹理解三角形任意兩邊大于第三邊的這一知識點，教師可以多在黑板上畫出幾個三角形，并將每個三角形的三邊邊長都表示出來，并鼓勵將幾個三角形的共性找出來，這樣經過不斷的分析與討論，學生們能勇敢的提出質疑：是否每個三角形的任意兩邊都大于第三邊呢？這樣的教學就成功了，不再是跟著教師的教學思維走，而是教師圍繞學生們的思維走、分析與講解。

3.學法引導。學法在學習中的重要地位是無可替代的，因而必須對學習的學法進行引導。首先，需尊重學生學習的主體性，給予學生充分的課堂學習空間，讓他們進行吸收與消化；其次，當學生進行學習的過程中，如果出現復雜的解題思路，要及時進行學法的引導，目的不僅需要讓他們掌握知識，更要明白怎樣的題目運用怎樣的學法。比如在解答應用題時：小明家有兩箱蘋果，重量分別是10千克和12千克，稱了其中一個蘋果的重量是0.6千克，請問兩箱中總共有多少個蘋果呢？這樣的問題一出，較多學生都陷入了困境，不知道該如何去解答？還有一些學生開始用10+12除以0.6，這樣的方式固然可以，但是結果可能會存在誤差，因而可以拿出幾個真實的蘋果讓學生去稱重，引導將幾個蘋果重量相加再除以數量，得出最科學的平均數，然后再去計算，這樣的結果才會更加的準確。鑒于此，教師這樣的引導既讓學生明白無論是解題還是做事都必須有最科學的依據；還能讓其明白掌握學法的重要性。這樣通過長期的引導，相信每個學生都會逐漸掌握最科學的學法，這將會使他們受益終生，讓他們明白原來數學課程只要掌握一定的方法，其解答、思考與提升都是非常簡單的事情。

數學作為教育的重要課程，需發揮出最大的育人作用。這就需要數學教師明確自己的教育職責，從多角度著手來分析數學課程、學情、教育文件等，設計出最適合學生學習與發展的教學目標、過程并引導其掌握最適合自己的學法，這樣他們才能夠沿著成長成才之路勇敢、堅強地走下去。endprint