情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

楊雯霈

數(shù)學教學需要引導學生快樂與自發(fā)的學習，而想要達到教學目的，就不能夠再采取與學生認知心理相反的不合時宜的教學模式，可以巧用情境教學法，為學生創(chuàng)設熟悉、能引起共鳴的情境，以便于達到輕松、快樂理解知識，并積極去實踐與加深印象的目的。

一、情境教學法的意義

1.能使其直觀感知。數(shù)學教學最終的目的是促進其數(shù)學思維、能力、興趣等的不斷提升，因而在教學中就不能夠站在自身的角度教學，而是要設身處地地站在學生的角度來看待學習，采取他們易于接受、直觀感知的教學方式，這樣才能夠逐漸的實現(xiàn)教學的最終目的。因而可以將情境教學法應用到數(shù)學教學中，根據(jù)每節(jié)課比較難懂的點來設計有趣、直觀的情境，能使學生在課堂中始終保持學習注意力，能夠?qū)⒅R應用到生活中。

2.能使智力因素與非智力因素共同提升。新時期教學中利用情境教學方式，既能夠使其掌握知識及適合自己的學習方式，更能夠讓學生在情境中更好地去領悟情感，與同學合作與交流，能在不知不覺的引導中使智力與非智力處于和諧的增長狀態(tài)中，這非常有益于將來學生在社會中更好的生存與發(fā)展。

3.激發(fā)創(chuàng)新性思維。新時期教學中通過情境教學方式，能給其營造輕松、自由、開放的學習氛圍，此氛圍自然能激發(fā)其創(chuàng)新思維并促進其不斷地增長，非常有意于學生快速掌握知識，并自覺地去延伸進行拓展性的學習。

二、情境方式分析

情境教學法必須要多元化，切不可出現(xiàn)始終采取一種形式的現(xiàn)象，這樣只能起到適得其反的效果。

1.游戲情境分析。游戲受到了廣大小學生的喜愛，因而在教學中可以一改講述型的教學與枯燥的練習，可以用游戲作為新鮮的學習方式，既能吸引學生們的積極參與，又能夠更好地掌握知識。比如在學習“四則運算”相關內(nèi)容時，可以將整節(jié)課當作是一場游戲，此節(jié)課要求保持10分，哪些學生能保持10分則會獲得額外的游戲獎勵。首先，教師可以設計一系列有趣的問題，讓其進行搶答，答對得一分，答錯扣一分；然后再列出一系列新穎、典型的四則運算題，還是采取對積一分，錯扣一分的方式。這樣的游戲情境能讓其在回答問題中掌握運算技巧，并在實際計算訓練中運用運算技巧，透徹掌握知識點。同時，在這樣競爭性較強的氛圍中，能使學生快速發(fā)現(xiàn)自己不足同學之處，并自覺在課中聽講、計算與課后自主學習，能提升計算的準確率與速度，最關鍵的是學生為了獲得特殊禮物都會拼盡全力，能有效實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。

2.多媒體情境分析。多媒體的功能是不言而喻的，因而在進行情境教學時，能使學生全身心地投入學習，享受學習帶來的快樂感覺與情緒，更好地發(fā)散思維。比如在學習“圓錐和圓柱”相關內(nèi)容時，兩種圖形都屬于空間圖形，很難通過靜態(tài)的空間圖形了解它有幾個面、角、高等，很難讓學生牢固掌握此兩種空間圖形的表面積與體積公式。因此可以設計一個多媒體課件情境，將空間圖形不同視角的圖形直觀地展示出來，并不斷地放大與定格，使學生仔細地觀察與分析，這樣多感官參與的學習，既能感受數(shù)學的空間美，又能夠在短時間內(nèi)突破教學重難點，能將更多的教學時間留給他們?nèi)シ此寂c總結。

3.設疑情境分析。設疑有激發(fā)探究的重要作用，能最大限度地保持對問題的注意力，并及時發(fā)散創(chuàng)新思維，在理解新知識、解決新問題的基礎上，更深刻與持久的記憶知識，可以說對學生智力的提升有非常直接的作用。因此，創(chuàng)設情境中自然也離不開設疑情境方式，讓學生一步步分解懸念的過程中，能引導他們學會融會貫通。比如在學習“找規(guī)律”相關內(nèi)容時，可以設計這樣生活化的懸念情境：“中秋節(jié)到了，媽媽要按照順序來發(fā)月餅，1是草莓味的月餅，2是哈密瓜味的月餅，3是五仁月餅，說完五仁月餅后家里人都不想要吃這個味道的，于是就問第20個是什么味道的，如果猜對就不用吃五仁月餅了？”與食物相關的情境是學生們尤為喜歡也是更為好奇的，于是都進入到了找規(guī)律的學習中，通過教師的點撥，都采取動手與動腦相結合的方式找到了規(guī)律，部分學生還找到了更簡便找規(guī)律的方式及公式。endprint