芻議數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

符淑琴

提問是課堂教學(xué)的常用方法，在課堂教學(xué)過程中，教師必須用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，避免學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要以教師教學(xué)為主，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)方面互動比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。因此，教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力能否得到培養(yǎng)，關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時的反饋，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、課堂提問存在的問題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡單、單一甚至是過于機(jī)械化，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的時候完全沒有調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)興趣，這種枯燥無味的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在提問的時候多半是按照教材設(shè)置的問題來提出的，這種早已知道結(jié)果的問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒。

2.問題過于空泛，指向不清晰，沒有足夠的針對性，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面，浪費(fèi)教學(xué)的有限時間，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.沒有采用科學(xué)的方式對問題給出合理評價。通過語言進(jìn)行評價是課堂教學(xué)中最常見的，這是強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價語言，要針對不同學(xué)生的行為做到真實(shí)、具體，用心說出來的評價語言才具有實(shí)效性，要以交流的形式，讓學(xué)生通過教師的語言、語氣和語意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語對誰而言，為何而言，要做到言之有理，語中添情，在進(jìn)行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣學(xué)生會產(chǎn)生一種得到教師重視的心理。

三、優(yōu)化課堂提問的建議

1.加強(qiáng)啟發(fā)性教育，有效引發(fā)思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，通過活躍課堂氣氛使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考中來。這種方式能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

2.課堂提問有邏輯性。教師的提問設(shè)計必須符合小學(xué)生思維的規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，設(shè)計出一系列由淺入深的問題。問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

3.在教學(xué)提問過程中要注意提出拓展性問題。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些具有拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。如教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”一課將結(jié)束時，教師可以提出具有探究性的問題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題探索“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理，溝通知識問的聯(lián)系，通過探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學(xué)生的知識性，又方便學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中提出課堂提問的有效性是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。只有提高有效性，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。endprint