在小學語文教學中滲透抗挫教育

張璐璐

一直以來教育界都存在一些錯誤的觀點，比如總是片面地認為，小學階段的學生并不適合滲入挫折教育，會打擊其學習、做事的積極性。然而此種觀點非常不客觀，如果打擊了學生學習與做事的積極性，只能夠說是教師們采取的方式及技巧不合適導致的。相反小學正是其初期成長的階段，正是滲透挫折教育，幫助其樹立正確人生觀、價值觀，塑造人格、品質的關鍵時期，如果此時期的教育能夠成功，則能夠對人生發展有事半功倍之效。

一、抗挫教育必要性

1.有益于健全人格的形成。從相關心理學研究得知，如果相同的挫折，經歷的次數越多并不會有較大的益處影響，而是會帶來越來越小的積極影響。但是對于每個人的人生之路來說，處處會面對各種消極因素，如果不能夠積極地去面對與消除，則會出現心理疾病甚至是走上犯罪之路。因此，在小學語文教學中進行挫折教育，能讓其從小正確看待、面對挫折，懂得找出挫折發生的根源，積極地解決問題，勇敢的跨越挫折，正確地面對每一天，逐漸形成健全的人格。

2.有益于適應高競爭的社會。競爭可以說無處不在，但就從目前的小學生的狀態來看，他們自身并沒有此種意識，承受力普遍較差，自我情緒嚴重，因此，語文教學中滲透挫折教育，能夠使其正確看待競爭、積極競爭，從而脫穎而出，成為一個面對挫折能力較強、學習能力較強、處理問題能力較強的人，以后他們走入社會中，必然會使社會更好的發展。

3.有益于實現素質教育目標。素質教育的目的不僅是為了促進學生們的素質，更為了促進全民素質的提升。素質教育的實施重視學生智力的開發與培養，能確保每個學生個性的健康發展。同時，挫折教育滲透于素質教育中，能促進學生心理素質、品德、文化修養、健康情緒、思維、身體體質的共同發展，因而十分必要。

二、抗挫教育方式

1.樹立正確挫折觀。只有當學生具有正確的挫折觀之后，遇到挫折時才能夠冷靜地面對。因而，語文教學中不可以只注重知識的講解，更要課前將每篇課文中的挫折教育內容挖掘出來，設計有效的方式在課堂中滲入挫折教育。比如在學習人教版的《司馬光》內容時，當司馬光的小伙伴掉入水缸時，別的小朋友遇到此挫折之后都不知道該如何做，只有司馬光選擇迎難而上，用砸水缸的方式救出來了小朋友。這篇課文教師在講述完之后，可以設問：“你們感悟到了什么？”通過教師的提醒，能使學生紛紛意識到，原來挫折并不像我們想象的那么可怕，只有不逃避便能夠使自己充滿信心與力量，從而逐漸樹立正確的挫折觀。

2.以榜樣激發學生戰勝困難的精神。好的榜樣會使人受益終生。因此，在小學語文教學中，可以巧用角色扮演的方式，引導其深入人物內心去感受面對挫折時的堅韌不拔精神，并將此作為衡量自己的杠桿，這樣自然能逐漸提升自身的素質。比如在學習人教版的《草船借箭》時，此課文發生的年代與學生所生活的年代相差較大，因而可以組織學生進行角色扮演，分別扮演諸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，這樣他們便會深入研究要扮演的人物及心理特征等，便能夠從中感受到諸葛亮面對難以完成的任務時，并沒有去退縮，而是積極地面對挫折，并成功的想到了應對之策。借此，教師可以引導學生將諸葛亮當作自己的榜樣，通過不斷的努力，相信學生們的自身品質、品德等素養會得到有效的提升。

3.分析心理，培養學生自我調節情緒能力。小學生年齡小，自然會出現情緒無法調節的時刻，比如當考試成績不理想時，會出現不高興、傷心，在原地徘徊的現象，很難再有動力去繼續努力學習。還有的學生當教師提出的問題沒有回答出時，會感覺自卑，不愿意在參與提問，一蹶不振等等。這些都是其情緒無法自控的現象。教師需要做的就是針對不同學生出現的心理及情緒問題，采取對應的心理疏導，讓他們勇敢地面對自己的不足，并及時想方設法去完善與改進，這樣當他們在遇到任何困難時，便會下意識地去解決問題，而不是逃避問題。

小學語文教材中有大量哲理性的內容，教師需要意識到此點，并在實際授課前充分地研究內容，將與挫折相關的內容挖掘出來，相信在不斷的教學與活動引導中，學生們會越來越勇敢，自控能力、自我調節能力會逐漸增強，能成為一個愛思考、愛分析、直面挫折、跨越挫折的勇敢的小學生。