堅守語文本真打造高效課堂

姚小紅

高效課堂改革深刻地改變著語文課堂生態，引領著教師教學方式和學生學習方式的華麗轉變，課堂結構令人耳目一新。但是，我們也應當看到由于在高效課堂改革的實踐中不少教師的課堂過分追求模式與流程，憑借導學案授課，似乎語文課因失去學科特色與教師風格而傾向簡單，不能不令人深思與警醒。語文本真是讓學生親近語言，引領學生學習祖國的語言文字，以工具性為基點，滲透人文性，實現工具性和人文性的統一。因此教學中要引導學生通過對字詞句段篇的學習，達到訓練學生聽說讀寫能力的目的，讓學生獲得豐富的情感體驗。高效課堂建設中語文教師要善于堅守語文學科本真，高效課堂只是一種新的課堂形式，形式是為內容服務的，不能本末倒置。那么在高效課堂中如何堅守語文本真呢？

一、找準切入點

高效課堂提倡“先學后教”，但并不意味著，先學階段讓學生在黑暗中摸索。教師還是要帶著學生走進文本。一個好的切入點正如一個撬板，它能讓老師得心應手地駕馭課堂教學，引導并激發學生完成學習目標。顯然，找準文本的切入點，是有效教學的起點。如學習《地震中的父與子》時可以圍繞中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”切入“為什么說這是一對了不起的父與子？”。由此引導學生自主學習，以“了不起”為中心，引導學生了解本文，感受這對父子的偉大，從而能更快地走進文本。

二、鼓勵大膽質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”高效課堂最大化地用新的課堂形式“束縛”住教師教的沖動與控制課堂的習慣，“解放”激發學生學習的積極性，構建有利于學習交流的課堂語言生態系統。語文教師應當重視培養學生的思維能力，經常注意發掘學生創造意識的因素，積極加以引導，以使其創造力得到充分的發展。如學習《將相和》一文時，教師扣緊課題讓學生小組內質疑并交流，于是學生提問：“和”是什么意思？為什么和好？原來關系怎樣？后來又發生了什么事？學習《窮人》一文教學總結時，教師圍繞窮人真的“窮！”，引導學習小組之間時行質疑激辯對抗，有效地激發了學生的思維，為探究性學習作好鋪墊。

三、精心設計問題

努力構建開放而有活力的語文課堂，教師就必須與以前一問一答式的教學堅決說“不”。教師只有從尊重學生的角度出發，從學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，課堂才能走向高效。因此，教師要在“導學題”的設計上下功夫，讓導學題成為一只無形的手，牽引著學生走進課文，激發學習潛能，培養其合作交流能力。如學習《草船借箭》時，設計了一個牽一發而動全身的問題：“為什么說諸葛亮是一個神機妙算的人呢？”引導學生在文中圈畫出諸葛亮知天文、曉地理、識人心的句子，然后在小組交流、展示，避免了煩瑣、無效的講解，達到“教”是為了“不教”，從而走向高效的語文課堂。

學習《將相和》時，從十六自然段入手，設計問題“藺相如是憑一張嘴爬到廉頗的頭上嗎？為什么？”引導學生從課文的三個小故事中找出有關語句，然后在小組交流、展示，達到了長文短教，改變了煩瑣的，或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，這問題也成為生生、師生對話交流的一個重要載體，成為課堂的一個亮點。

四、點撥引導有效

高效課堂教學關鍵是教師的點撥引導。尤其是要引導學生通過對重點段落的細致品讀去達到進行語言文字訓練的目的，培養學生的語感。如學習《慈母情深》一文時，在學生匯報句子“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，抓住“立刻”一詞引導學生體會“這四個‘立刻換成‘馬上、立即、很快等其他詞語好不好？”學生通過反復地朗讀中理解到：“換詞之后，雖然詞匯是豐富了，但從這四個單調的‘立刻中更體會到母親的工作是那樣的枯燥無味。”學習到句子“母親卻已將錢塞在我手心里了。”巧妙點撥：“這是怎樣的‘塞呢？”學生聯系生活，運用相近的詞語，有的說“迅速地塞”，有的說“毫不猶豫地塞”，有的說“使勁地塞”……此時，學生們都能體會到這個“塞”的背后是心甘情愿的付出，是一個母親對兒女的愛。還有什么訓練更能讓學生如此真切地感受到慈母情深呢？學生的語感就是在老師的有效點撥中這樣一點一點地培養起來的，學會了運用語言文字來正確表述，達到了課堂教學的高效。

語文教師在高效課堂的建設中只有善于堅守語文本真，才能展示出語文課堂的精彩與靈動，追求高效的語文課堂。endprint