如何提高小學生學習古詩詞的興趣

袁九發

古詩詞是華夏民族優秀的傳統文化，在語文教學中占有重要的地位。學生往往在理解詩意上存在一定的障礙，加上教學手段比較單一，學生學習古詩詞的興趣不高，學習效果不甚理想。提高學生學習古詩詞的興趣可采取以下方法。

一、鼓勵學生多誦讀、多積累

1.音樂激趣。古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的韻律結合起來，盡可能地將詩詞中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生感受語言文字的精妙。河南省特級語文教師武鳳霞教師執教的《漁歌子》給我們做了很好的榜樣，她選的舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦。特別是她示范著把這首古詩詞讀唱出來，更喚起了學生豐富的想象，感染了學生，感染了在場所有聽課的教師。

2.故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。如在學習張繼的《楓橋夜泊》前，可以講一講張繼赴京應試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事；如在教學賈島的《題李凝幽居》時，可以講講“推敲”的由來。當然在學完某首古詩后，讓學生根據詩意展開想象，編成故事，也能很好地激發興趣。

3.情境激趣。中國有許多歷史悠久的節日，在某個節日到來之際，學習有關這個節日的古詩，也能激發學生學習此詩的興趣。如在清明節可學習杜牧的《清明》或韓羽的《寒食》；在重陽節，可學習王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節可學習王安石的《元日》等。小學生很喜歡外出游玩，教師可利用這些機會適時教學。如在組織學生踏青賞春時，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時，可誦讀杜牧的《山行》。

4.補充拓展資料，激發興趣。優美的詩詞與作者所處的時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，教師采用多媒體手段提供相關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展現當時的歷史狀況、社會動態，為教學傳遞信息、鋪墊知識，使學生更好地貼近作者、理解作者。

二、多樣化朗讀。讀中感悟、體驗

朗讀是學習古詩詞的第一步，也是理解古詩、詞的基礎。但就目前的小學古詩詞教學來看，教師更多是將重點放在古詩詞的背誦上，課堂中更多的是引導學生對古詩詞的內涵進行理解。對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的基本任務，而朗讀則是基礎。尤其是在小學古詩詞的教學中，通過朗讀，學生能獲得豐富的語感，在朗讀的基礎上理解古詩詞的內涵。為此，要激發學生學習古詩詞的興趣，豐富朗讀方式顯得尤為重要。教學中，教師可采用配樂朗讀來進行引導。如學習《游子吟》時，以《感恩的心》作為背景音樂；也可在朗讀時輔以情境展示，學《靜夜思》時展示一游子在月夜對故鄉的思念；也可通過教師示范或采用網絡資源示范，后引導學生進行模仿。此外，課堂教學中點名讀、齊讀、小組讀等也是不錯的朗讀方法。從多種朗讀方法的對比中發現，學生在對比情況下更樂意參與到朗讀過程中。因此，在小學古詩詞的教學中，教師要根據學生的這一特點，以比賽形式，組織同桌、小組之間進行朗讀。如教學《憶江南》時，教師將班級學生分為四個小組，在規定的時間內看哪些小組能最快地掌握字音、節奏，并能有感情地進行朗讀。

豐富朗讀方式，就要立足學生的學習特點，引導學生積極參與到朗讀過程中，在朗讀的基礎上再去理解古詩詞的內涵。

三、合作探究。理解古詩詞的內涵

對古詩詞的學習，背誦是極其重要的。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟讀成誦，目的就是要引導學生在讀的過程中理解古詩詞的內涵，從而會背古詩詞，甚至會作詩。當然，如果課堂教學中只是教師單純地將古詩詞的內涵以講授的方式來傳授給學生，學生難免興趣不高，學習效率也難以提高。在新課改下，古詩詞教學提倡在教師的引導下讓學生通過合作探究來進行學習。因此，在古詩詞的教學中，以小組為基礎，以問題為引導，讓學生在自主學習的基礎上探究古詩詞的內涵，理解并掌握古詩詞就顯得尤為重要。

以《如夢令》的教學為例，教學中為讓學生整體了解詞的內容，教師設計了如下問題來引導學生進行探究：（1）這首詞記敘了一件什么事？（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？（3）這件事發生在什么季節？（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？（6）為什么詞人會常想起這件事呢？學生通過合作探究后進行總結，對詞的內容就有了大致的了解。但在合作探究中還需要注意，教師的引導是必不可少的。如“興盡晚回舟，誤入藕花深處”寫醺醺沉醉、找不到回家路的醉態，對“晚”的理解，教師要引導學生明白喝酒喝了很長時間、天色晚看不清等因素。endprint