談低年級語文教學中如何發展聽障兒童的思維能力

江柵

一、發展思維能力對聽障兒童認知功能的積極影響

思維訓練是開啟聽障兒童智慧之門的鑰匙，對聽障兒童我們可借助聽力補償或聽力重建等手段并輔之以康復訓練。聽障兒童缺乏一定的認知與思維能力，就拿其中的美術裝潢來說，都需要他們具備一定的創新思維能力，才能把以后的路走得更遠，更長。這不是一朝一夕就能夠鍛煉出來的，需要我們從小對其進行培養，而語文教學可以帶動思維的發展，我們不僅讓學生學課本上的知識，還應該讓其掌握對知識的運用能力，同時考慮到以后的發展，以免因缺乏一定的認知和思維能力，而走上犯罪的道路；或因缺乏一定的創新思維能力而不能勝任以后的工作，這是訓練聽障兒童思維能力的至關重要的也是最基本的原因。在此基礎上，我們可以引導聽障兒童進行有效的互動，使學生善于交往，這里的交往不僅僅限于聽障兒童之間的交談，還注重于聽障兒童與正常人之間的交流，最終逐步向一個社會人的方向發展，回歸到主流社會中來，這就是我們發展聽障兒童思維能力的重要意義。

二、采取適當的教學方法提高聽障兒童的語言能力

聽障兒童思維的特征以直觀形象為主，抽象思維發展緩慢。

1.創造應用語言的環境：我們應該為聽障兒童提供學習語言的環境，例如：對于剛上學的一年級學生剛進學校的時候，就可以在父母送他們來的時候，讓學生應用當時的場景，能發音的盡可能地發音，對于不能發音的可以用手勢語表達，以便于他們真正地理解，原來這就是表示“爸爸、媽媽”，對于教聽障兒童“人物”的學習，筆者覺得利用生活中的人來教會聽障兒童會更容易理解，也可以解決他們認識的片面性讓他們更容易明白，把這一手勢語和真正意義上的父母對應起來。

2.多讀：聽障兒童雖然在聽力方面存在缺陷，但并不代表聽障兒童不需要品讀文章，實踐研究多讀（口語加手勢語），有助于理解文章的意思，同時也能促進其語言能力的發展。

三、尋找思維契合點，構建聽障兒童思維能力的“最近發展區”

在實際的教學過程中，學生存在著個體差異，要掌握學生現有的水平，為找準最近發展區做準備，為使聽障兒童在語文學習方面更加的輕松，因此建立思維能力的“最近發展區”是有必要的。

例如：《中國的牛》這一篇文章中，聽障兒童在學習中只知道是老黃牛在稻田中的默默耕耘，而教學目標是要讓學生贊頌的是中華民族勤勞樸實的民族性。我們需要在兩者之間搭建一個橋梁，而“最近發展區”理論正是構建橋梁的有力工具，通過從“牛——牛的特性——勞動人民的性格特征——中華民族的民族精神”逐層過渡，實現思維的飛躍。

四、利用情境教學發展聽障兒童的思維能力

1.“交際——視覺情境教學法”促進思維能力水平的提高。由于目前聽覺損失嚴重和聽力補償不足的聽障兒童在聾校占絕大多數，他們主要是靠視覺來獲取信息，創設情境有助于聽障兒童的思維能力得到開發。如在識字教學名詞不好講，如果聽障兒童沒有見過“彩虹”，即使你用手勢語打出來，掛在天上的，彎彎的，五顏六色的，一般會是在雨后初晴時出現的；聽障兒童還是會帶著不明白的表情看著你，而利用視頻演示情境，找出來一段播放彩虹從出來到結束全過程，大家看了一遍，都打出了“漂亮”這一手勢，可以很容易地明白“彩虹”這一詞，也都露出了明白的表情。

2.創設情感情境能豐富聽障兒童的情感體驗，推動思維的發展。情感是人的最高思維活動之一，我們不僅需要訓練聽障兒童對字、詞、句的認知水平，還應更加注重對情感的認識，每個人都生活在有情感的世界中的，沒有人情味兒的世界是很可怕的。因此對聽障兒童情感情境的創設是非常有必要的。例如：講到《我的媽媽》這篇課文時，這是一篇完全能體現情感的一篇文章，我們不應該過多強調媽媽騙“我”的場景，明明只煎了一只雞蛋，卻要說要說自己已經吃過了，而應該看到媽媽是為“我”的身體好，關心“我”；同時應該告訴學生母愛的偉大，我們也應該關心媽媽，讓媽媽知道我們是一個懂事的學生，知道媽媽是關心我們的。通過創設情感情境來讓聽障兒童體會其中的意味，明白天下父母的良苦用心。

由于聽障兒童的思維特征及聽障兒童的某些方面的缺陷，須要外部的一些條件刺激其思維能力更好更快的發展，而建立起思維的“最近發展區”為聽障兒童的直觀思維向抽象思維的過渡尋找到契合點，情境教學的建立為聽障兒童的思維發展提供了外部條件和環境。endprint