提升小學語文課堂提問的效率研究

宋海軍

針對小學生們好奇心強烈、精力旺盛、注意力的指向性和集中性較差的特點，在課堂教學的過程中加入提問環節，能夠有效發揮教師的指導作用，以提高學生的注意力和參與度，提升課堂教學的整體效果。故而，對小學語文的教學來說，更需要教師運用好課堂提問的環節，適當增加提問的次數和人數，強化學生的課堂注意力，最大限度地調動學生的積極性，使學生們能夠主動地參與課堂教學。除此之外，提問環節對教師也有一定的幫助，能夠令教師掌握學生的學習情況，進而發現自己在教學中的不足并加以改善。可見，課堂提問的互動環節不僅能提高學生的學習效果，還能改善教師的教授效果，使師生共同進步發展。

一、在小學語文教學活動中強化課堂提問的必要性

一方面，從小學語文課堂教學的視域角度，小學語文的關鍵構成環節之一就是課堂提問環節，對這一環節的重視，關系到教學重難點的突出效果，這一環節的實施，促進著教師掌握學生學習情況的進程，使教師發揮出對學生的導向作用，提高學生們對課堂知識的理解和掌握。另一方面，從小學生的年齡特點的角度，小學生們的生長發育尚未成熟，行為上較為幼稚和沖動，進而，在注意力的指向性和集中性表現上較差。針對此種情況，小學語文教師必須利用課堂提問的方式，有效地吸引出現注意力分散情況的學生的興趣，然后采用問題探究的模式，檢查學生們的理解知識情況，促進學生們在學習過程中的自我完善發展。在此意義上，可以說課堂提問環節是小學語文教學的必備環節。

二、在小學語文教學活動中強化課堂提問的策略

1.有針對性提問，提升學生的注意力。進行課堂提問的環節，是由小學生的實際年齡特點來決定的。小學生的身心發展尚未成熟，他們好奇心強烈、精力旺盛，尤其是在注意力的指向性和集中性的表現上，往往差強人意，這一點，將導致他們課堂學習效率降低，并作用于他們的語文學習成績。語文教師在教學中必須通過及時有效的課堂提問，吸引學生的注意力，將他們的注意拉回課堂教學，不斷調整學生的學習狀態，改善學生的聽課效果。例如：在進行小學語文《山行》這首古詩教學活動時，小學語文教師在課堂教授的過程中特別要注重學生的學習狀態，一旦發現有學生在課堂走神或者做一些與課堂教學內容無關的其他活動，就著重向這些學生提出一些正在進行的課堂內容，以便把學生的渙散注意力引向課堂教學內容，同時也能夠有效地對這些學生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學生較快地跟上教師的課堂教學活動。

2.探究性提問，拓展學生思維。從小學語文教材內容來看，無不囊括中華文化的精華和民族精神，但是對于小學生來說，他們自身的知識結構尚未建立，認知水平尚處于較低級，因此他們不能在較短時間內吸收教材的知識點和精華，即使對某些極為優秀的教材也是無法掌握其內在的深層思想價值。于是，對學生開展知識的講授和詳細敘述，就變得尤為重要，小學語文教師必須做好這項工作，才能在長期的教學中提高學生的學習能力，防止學生進入學習的誤區和死胡同。采用課堂提問的方式，對教學內容的要點展開分析，就能激發學生的探究，促進學生對知識點的理解，實現學生思維能力發展的目標。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一教學活動時，因學生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區，對于這樣的立場和角度不同而引發的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學語文教師在課堂教學活動中及時地提出“烏鴉喝水的結果有幾個？”的問題，同時提出分析討論的要求，這時，學生會從自己的思維角度出發，展開探索，給出相應的答案。

3.延伸課堂提問，培養學生自主學習習慣。在大多數的課堂提問環節中，其時間往往是有限的，且指向的學生也不具有完全普遍性，因此，教師在課堂結束后留給學生問題，就變得尤為關鍵，課堂提問的延伸，使學生即使在課堂結束后，也能夠展開思考，經過資料的搜集，妥善解決問題，幫助學生們鞏固知識，對學生良好學習習慣的養成有重要意義。如語文教師在進行完《坐井觀天》這一課堂教學活動時，向學生提出“現實生活中坐井觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環節，有利于學生復習和鞏固所學的課堂知識。

在小學語文的實際課堂教學中，教師要善于利用提問的環節，發揮其固有的促進作用，不斷提高小學生的注意水平，提升教學效率。endprint