優化初中政治課堂教學點滴談

楊劍+胡曉莉

一、導入要接地氣

精彩的開頭是政治課堂教學成功的起點。開頭語能否激發學生學習政治科目的興趣，全在于接地氣：讓學生對教師講話的詞匯、語氣、動作、表情肢體語言等所吸引，就不愁學習效果了。簡單地說就是要符合“三貼近”原則：貼近學生、貼近生活、貼近實際。貼近學生就是開頭語要讓學生這個年齡階段的認識水平能夠感受到，能夠理解透，能夠激發共鳴。貼近生活就讓學生對開頭語在生活中能夠有所見所聞所想所感的經歷，引發學生內心深處進行深度思考和有話可說。貼近實際就是讓學生感覺某件事情猶如發生在自己身邊，而不是夸大其詞或無中生有，甚至莫名其妙。

如講新授課北師大版九年級第1課第1站《我們生活的變遷》，抓住本地超市所陳列的琳瑯滿目商品的圖片或視頻向學生導入，提問：“你到超市購過商品嗎，這是哪兒的超市，超市的名稱是什么？”學生爭先恐后回答這毫無難度的問題，參與度自然就高了，這就吸引了學生的注意力，吸引學生注意力的真正原因就是引發學生感知生活，從而有話可說，有話想說，甚至有話必說。這就是貼近學生、貼近生活、貼近實際，這就是接地氣。

二、提問要邏輯性

授課有邏輯性，才能讓學生聽起來更清晰，不模糊，不累，上課效果就明顯。邏輯性其實就是一種科學的思維方法，提問從比較差距、分析現象、綜合提煉、抽象簡化、概括提升、推理論證等角度進行。培養邏輯思維能力可以從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三段式思維的方向性掌控，把知識理論系統化。還可以從橫向思考，尋找知識的內在聯系，突顯提出問題的邏輯性。

如講授北師大版九年級第5課第1站“正視現實的壓力”，就可以從三段論提問：“目前我國存在哪些現實的壓力”“這些現實的壓力存在的原因”“對這些現實的壓力怎么辦”。這一科學嚴謹的邏輯思維導向，讓學生思考起來目標明確，層層深入，有的放矢。在師生共同探究之后匯成一個知識歸類圖表，將討論結果的邏輯性用圖表展示出來，既培養學生的比較、分析、綜合、簡化、推理等能力，又培養了學生的動手實踐能力。

三、評價要鼓勵性

鼓勵或表揚是世界上最廉價的語言，倘若用在課堂上，就有可能在懸崖或險灘上綻放出生命的色彩。優美的贊賞詞匯、溫和的鼓勵語氣猶如鋼琴彈奏家彈奏的美妙悅耳、山澗流水的音樂，使學生聽了心中蕩漾，教學常教常新。鼓勵性語言運用得當，可以讓引發學生的創造性思維，在課堂教學中散發無限的魅力，所以，鼓勵性語言教學可謂是優化教學模式的突破口，是政治課堂教學的催化劑。心理學家研究表明，每一個的活動，包括學習過程中的提問、答問、作業、考試等都想得到他人的贊賞和鼓勵，這些都源于心理的正常需求。特別是“潛能生”擔心自己的發言不完整，甚至錯誤而受到教師的批評、同學的嘲笑，實質上他們的內心特別希望表現自己，能夠得到教師的肯定、同學的羨慕。如此，要求我們政治教師對全班有深度了解和統計，盡可能地把提問或答問的機會給“潛能生”。每當教師和同學都在認真的傾聽他們的回答，特別是回答正確的同學會感到非常的自豪。自然，他們就會更加積極主動地投入到課堂學習活動中去。

其實，每一堂政治課堂下來都要對所學內容進行一個簡單精辟的總結，這是非常有必要的。檢驗學生聽課的效果，讓學生自己來歸納總結，往往會取得事半功倍的教學效果。

課堂精彩語的鼓勵性語言有：你對這個問題的看法，完全可以當教師了！

相信你每次的發言都會給我們留下深刻的記憶。雖然你的發言不夠完整，但是你與眾不同，很有創意。你的自主學習的能力真不一般，課后把你的做法給同學們介紹介紹，好嗎？感謝你幫助教師，讓教師不會錯一輩子。你是一個善于知識積累的同學，值得我們大家學習。

優化初中思想品德課堂教學，無須矯揉造作，無須全盤借鑒。只要我們在平時的教學過程中善于積累，勤于總結，不斷改進，總會取得較好的教學效果。endprint