微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅良謀

高中數(shù)學(xué)屬于抽象的學(xué)科類型，它引導(dǎo)著高中生群體的邏輯思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)實(shí)踐探究的過程。高中的數(shù)學(xué)教師，需要掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。而微課這種新技術(shù)的誕生，將改變高中的數(shù)學(xué)課堂，它一定程度上填補(bǔ)了教學(xué)的內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生的人格完整。

一、“微課”的概述

微型教學(xué)視頻指的就是“微課”，它以專門的知識內(nèi)容和單元為基礎(chǔ)，得出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的微視頻課程資源，利用教學(xué)視頻開展某一知識點(diǎn)的教學(xué)，對重難點(diǎn)作詳細(xì)的視頻分析介紹，譬如實(shí)驗(yàn)過程，活動過程等。“微課”呈現(xiàn)的是片段式的知識點(diǎn)，以課程教學(xué)視頻為中心，更涵蓋了同主題密切關(guān)聯(lián)的微教學(xué)設(shè)計、微課件、微練習(xí)、微評價等眾多資源。不難看出，微課其實(shí)就是一段教學(xué)視頻，只不過這段教學(xué)視頻是有其特點(diǎn)的，它一般圍繞著一個知識點(diǎn)來呈現(xiàn)，這也是微課一個重要的設(shè)計制作原則，其反映課程的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，內(nèi)容少，信息量大，容量小，便于傳播，使用很方便。

二、運(yùn)用微課時要與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合

全球信息化時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施微課教學(xué)成為可能。微課利用教學(xué)資源在視頻中的展現(xiàn)和播放，合理地把知識點(diǎn)分解，進(jìn)而延伸，促進(jìn)了當(dāng)代高中生的對知識的討論和探索。因此，在多媒體科技的發(fā)展壯大的背景下，高中數(shù)學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的變革，從效率上提升了講課的質(zhì)量。面對勢頭發(fā)展強(qiáng)勁的微課教學(xué)，我們始終要明確一點(diǎn)，即它是給學(xué)生提供服務(wù)的，因而要從它的教學(xué)效果人手。在教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)學(xué)科和微課有效結(jié)合在一起，使得數(shù)學(xué)的思維概括性和邏輯縝密性得以表現(xiàn)。只有通過這樣的方式，才能實(shí)現(xiàn)微課價值的最大化，推動學(xué)生在課堂中的討論。比如，在講“數(shù)列”的時候，為了讓學(xué)生快速地掌握數(shù)列的概念，等差數(shù)列、等比數(shù)列的定義以及通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式，我將會把微課的時間限制在5～8分鐘之間，為了與以往的教學(xué)區(qū)分，微課視頻會更突出目標(biāo)，具有顯著的指向性。微課視頻在設(shè)計上，分為定義展示、公式指導(dǎo)和輔助練習(xí)三大部分，通過逐步呈現(xiàn)激發(fā)高中生們的熱情和興趣，使高中生能夠有較充分的反應(yīng)時間。而實(shí)際教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的意見反饋，推動教改步伐。除此之外，可以讓學(xué)生們試著通過電腦答題，以匹配微課教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高中生們在學(xué)習(xí)效率上的提高。

三、重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“千金在手不如一技在身”。新課改實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)的發(fā)展空間更為廣闊，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明白解題需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要培養(yǎng)學(xué)生們的良好習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的品質(zhì)。微課打破了固有框架的桎梏，通過幽默精彩視頻的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的動機(jī)水平，促進(jìn)學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠勇敢質(zhì)疑。比如在講“三角函數(shù)”的時候，因?yàn)槿呛瘮?shù)與以后的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，所以為了讓高中生把基礎(chǔ)打好，可利用微課進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動的視頻資源。將三角函數(shù)的定義，三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)的簡單應(yīng)用等內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能從總體上對三角函數(shù)有深刻的了解。

數(shù)學(xué)教材中，給出的三角函數(shù)公式，是適用于日常應(yīng)用的，而推導(dǎo)公式并沒有列出，因此可針對高中生設(shè)計如下學(xué)習(xí)公式，先進(jìn)入微課課程的學(xué)習(xí)，然后以小組的形式展開分析探討，最后讓學(xué)生們自主研究，深入探討，不僅讓學(xué)生獲得知識，更讓學(xué)生掌握實(shí)際的方法和策略，提高學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究過程。

四、微課應(yīng)處于輔助和從屬的地位

微課憑借廣泛深刻的知識點(diǎn)和精煉的內(nèi)容，受到廣大師生群體的追捧。對于數(shù)學(xué)教師來說，如何看待和運(yùn)用微課成為當(dāng)下的關(guān)注重點(diǎn)。首先，必須堅持教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，然后，從教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)參照，以學(xué)生的實(shí)際狀況為準(zhǔn)，最后實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)。目前存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新上出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識，他們以為微課等同于創(chuàng)新，等同于現(xiàn)代化教學(xué)。然而，他們的意義并不一致。高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，仍然需要教師和學(xué)生的良性互動，機(jī)器帶來的作用是有限的。同時，更存在部分教師將微課視頻全部投入課題教學(xué)的使用，使得原本的師生互動不復(fù)存在，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)主動參與課堂，這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?。endprint