基于名師工作室下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)實(shí)踐探究

吳豪

巢湖市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室于2015年4月掛牌成立，共有成員10人，工作室以“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”為工作思路，著力探究基于名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)實(shí)踐模式。

一、規(guī)劃先行。提供成長(zhǎng)源動(dòng)力

規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展的理念能夠最大程度地轉(zhuǎn)變教師的發(fā)展理念，喚醒教師發(fā)展的主體意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，將教師自身的發(fā)展行為由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，通過(guò)這樣的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定為工作室及成員的發(fā)展提供原動(dòng)力，并激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。

工作室成立之初立即召開(kāi)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃專家論證會(huì)，制定工作室發(fā)展規(guī)劃：以培養(yǎng)學(xué)者型教師和優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)，遵循主動(dòng)參與、合作研究與自主發(fā)展原則，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，積極探索優(yōu)秀骨干教師專業(yè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)模式，培育適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的高素質(zhì)骨干教師和名師隊(duì)伍。

二、課題推動(dòng)。為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供支撐

“名師工作室”就是培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師綜合能力提升的平臺(tái)。因此，工作室借助市級(jí)課題“縣城學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)模式研究——以巢湖市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室為例”的研究旨在使成員在原有專業(yè)水平上有較大的提高，能夠成為區(qū)域內(nèi)有較大影響力的知名小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

1.通過(guò)課題研究，以巢湖市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室為例，探索縣城學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法，豐富和完善教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論，基本形成適合縣城學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐框架體系和一定理論成果。

2.探索有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)模式，讓教師能不斷更新教育觀念，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)幸福感，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、品牌活動(dòng)。全面助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.名師零距離。工作室采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式共計(jì)開(kāi)展“名師零距離”活動(dòng)12次，名師的每一節(jié)課，都是他們的精心準(zhǔn)備和激情發(fā)揮的結(jié)晶，可以說(shuō)每一節(jié)課都是觸動(dòng)心靈的40分鐘，他們的務(wù)實(shí)、創(chuàng)新和靈性的發(fā)揮，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是取之不盡、用之不竭的法寶，只有與他們零距離接觸，才能有繼承，才能有發(fā)展，才能有思考。

2.數(shù)學(xué)大課堂。課堂教學(xué)是提高教師業(yè)務(wù)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的主旋律，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。數(shù)學(xué)大課堂活動(dòng)既是教師展示、團(tuán)隊(duì)研磨、個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)揮的平臺(tái)，更是教學(xué)實(shí)踐研究，教師專業(yè)化進(jìn)程的紐帶和橋梁。教師在執(zhí)教展示與研討學(xué)習(xí)中，更多的實(shí)踐與內(nèi)省，讓教師在反思中成長(zhǎng)，在觀摩研習(xí)中提升。工作室到目前為止，組織了數(shù)學(xué)大課堂活動(dòng)6次，每一次的課例研究我們都采取了工作室獨(dú)有的研課模式。

首先，采取觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行觀察。為了更加準(zhǔn)確地了解教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，工作室改變了以往的課堂觀課方式，采用了精心設(shè)計(jì)的觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行觀察，分別是教師提問(wèn)記錄分析量表、課堂教學(xué)程序表、課堂教學(xué)關(guān)鍵事件（逸事）觀察與分析表等9張量表，然后利用量表中記錄的原始數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行分析，從而提出合理化建議。其次，增加學(xué)生訪談環(huán)節(jié)。更加真實(shí)地還原學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，將更加豐滿觀課者對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，使得工作室的課堂教學(xué)更加接“地氣”。第三，注重研究的“后續(xù)性”。現(xiàn)場(chǎng)研討完畢以后，要求授課教師梳理出課堂實(shí)錄，每一位成員根據(jù)自己的體會(huì)寫(xiě)出反思，并及時(shí)上傳到博客以及qq群，從而使所有的成員能夠得到更多的“思想蘋(píng)果”。

3.青藍(lán)輻射。工作室自掛牌湖光小學(xué)成立以來(lái)，先后10次在東風(fēng)小學(xué)以及城區(qū)其他學(xué)校開(kāi)展青藍(lán)輻射活動(dòng)。這些活動(dòng)中不僅有典型課例研修、優(yōu)課評(píng)選等常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)，更有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃論證會(huì)等形式多樣的學(xué)術(shù)會(huì)。這些活動(dòng)所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及數(shù)學(xué)教師均能全程參與，并與工作室保持相同的狀態(tài)和理念，對(duì)所到學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了極大地催化作用，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的大力肯定與好評(píng)。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)漸進(jìn)的也是必須的過(guò)程，工作室將繼續(xù)圍繞團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃及個(gè)人規(guī)劃有條不紊的開(kāi)展工作，重點(diǎn)是課題引領(lǐng)下的行動(dòng)研究，包括名師零距離、數(shù)學(xué)大課堂等。“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”將是巢湖市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的不斷追求。endprint