憑借語言智慧 發揮課堂實效

彭鹿

摘要：教師向學生傳道，授業，解惑以及師生間信息的傳遞和情感的交流都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，由表及里的分析，入木三分的概括，恰倒好處的點撥，把學生帶進學習的主動狀態，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。本文重點表述的就是如何發揮教師語言在小學語文教學中的有效作用。

關鍵詞： 小學語文 高年級 教學語言 優化提問 迎合學生 激發討論

中圖分類號：G623.2

教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的大理石和刻刀一樣。沒有樂器就沒有音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑。同樣，沒有活生生的、深入人心的、動人的語言，就沒有成功的教育。

著名的教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向學生傳道，授業，解或以及師生間信息的傳遞和情感的交流都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，由表及里的分析，入木三分的概括，恰倒好處的點撥，把學生帶進學習的主動狀態，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。

在這一點上我們首先是強調教師在教學中通過語言調整課堂教學結構。為學生創設主動參與的機制，從而改變單調的教學結構，創設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創設，要與具體學科相結合。課堂教學結構的重新設計和調整通過教師的語言，創造為學生主動參與學習的條件，極大地調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，使學生積極地投入到學習中去。

首先教學中要在設計問題時精心：不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須注意問題語言要明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

（一）要善于優化提問

我們在研究中發現教師的提問要把握的重點有三：

其一，"提問"的含義。把"提問"作為將自己融入到教學過程中的一種"參與"。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。

其二，"提問"的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，但我們更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經過了自己的積極思考。

其三，"提問"的效果。我們要鼓勵學生提問，還要會提問，提有價值的問題，提有新意的問題，提能引發思考的問題。

例如，高年級的閱讀教學中教師能夠以讀帶講，讀中感悟、讀中悟情。語文老師通過多種形式的朗讀，引導學生通過肢體語言，邊表演、邊朗讀，分角色朗讀，同桌互讀、師生合作讀等不同的策略，尊重學生朗讀感悟的個性，把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中產生好奇心，求知欲。教師能夠引領學生“由文入情”讓學生通過朗讀體會情感，如《真理誕生于一百個問號之后》一課，教師緊緊抓住課文兩個標點符號為切入點， 抓住重點詞語， 讓學生談感受、猜測、質疑、舉例說明等方式，再聯系生活實際感受 ，反復引讀中心句，在一次次的朗讀中體會、品讀，感受，為學生提供朗讀空間，激發學生對真理的探究。

這里就存在一個概念“科學的提問”，要能使問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。科學的提問表現在語言上：要有目的、有啟發性、 有邏輯性、有針對性 ，還要講求趣味性等。這樣才能更好的激發起學生主動學習的興趣。

（二）要善于迎合學生

教師的語言不同于一般人的語言，因此決定了教師的語言應該充滿了智慧之美。教師語言的智慧美表現在學識淵博、通情達理，分析問題能抓住本質，遣詞造句頗有功夫，表達準確，邏輯嚴密。而更主要的應該體現在有較強的應變能力，面對教學過程中出現的新情況、新問題、突發事件能夠反應敏捷，隨機應變，迅速正確的作出判斷，我們一定要有意識改變一種非正常的課堂狀態：“學生迎合教師”。

不同的教師由于有不同的性格而都形成了自己獨特的語言表達風格，這與老師個人的性格、修養、情趣等緊密聯系，因此，或者清新活潑，似清風拂面，令人心曠神怡；或者沉穩剛毅，有緩有急；或者詼諧風趣，妙語連珠，讓人忍俊不禁；或者溫婉柔和，不緊不慢，卻又富有哲理讓人慢慢品味咀嚼。我們認為教師的語言要追求自己獨特的風格，形成各具魅力的個性特征，而且更要迎合不同年段的學生，才能更好的吸引學生，從而促成學生主動參與學習，收到良好的主動學習的效果。

鏡頭聚焦：

《走進田園》教學片斷

師：同學們，我們從小便在城市中長大，快速節奏的生活，高樓林立的街道，車水馬龍的交通，以及繁華熱鬧的商場，這一切的一切對于同學們來說并不陌生，他們早已融進我們的生活之中，下面，讓我們來欣賞一段視頻短片，去領略一種截然不同的氛圍，請看大屏幕。

（課件：鄉村生活短片）

播放視頻短片，同學欣賞。

師：短片欣賞完了，同學們能談談自己的感受嗎？

（指名同學進行匯報，交流感受）

師：從大家的交流中，我能深深的感受到同學們對田園生活的向往，這美麗的田園風光使我不由的想起了宋代大詩人蘇軾的田園詩《惠崇春江晚景》，愿意和我一起讀嗎？

（課件：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。）

師：我了解到同學們在課下也積累了許多描寫田園風光、田園生活的古詩，愿意與我們分享一下嗎？

師：就讓我們走進今天的第一個環節：詩情畫意繪田園

（指名學生匯報，可配樂，可討論）

師：同學們真了不起，積累了這么多描寫田園風光、田園生活的古詩，

只要我們用明亮的眼睛美美地觀察，你能發現──讀《鄉下人家》晚霞句

只要我們用美麗的心靈默默地感受，你能發現──讀《漁歌子》

只要我們用靈敏的耳朵細細地傾聽，你能發現──讀《鄉下人家》月夜句

霍姆林斯基在《給教師的建議》指出：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”要“爭取學生熱愛你的學科”，“親其師”是最有效的辦法，要做到“信其道”，在課堂展示中，利用自身語言的魅力從而讓學生感受學習的魅力，也許是促進學生主動學習的一條捷徑吧！

所以作為教師一定要具有：“蹲下來”和學生說話的能力，說學生 “能聽懂”且 “喜歡”的語言，潛移默化的影響學生。endprint