豈能讓“合作”變成“合坐”

姚敏

摘要：在小學英語的生本課堂中“小組合作”作為教學活動的主要形式已被我們廣大的一線教師運用。但是筆者發現有不少教師的教學中只存在“合坐”之形而無“合作”之實！那么如何實現真正意義上的“小組合作學習”？筆者認為我們教師先要把握“合作”的內涵，掌握其精髓，在此基礎之上不斷強化學生的合作意識，逐步培養合作習慣，全面提高合作技能，恰當地選擇合作內容，努力創建合作環境，才是實現由“合坐”之形到“合作”之實的必經之路。

關鍵詞：合坐 合作學習 合作意識 合作技能 合作內容 合作環境

· 【中圖分類號】G633.41

《英語課程標準》（2011版）在課程基本理念中指出：鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。由此可見“合作學習”應是我們英語學習的重要學習方式，這與我們目前的生本課堂中的“小組合作學習”理念不謀而合。

筆者認為我們教師要先把握“合作”的內涵，掌握其精髓，在此基礎之上不斷強化學生的合作的意識，逐步培養他們的合作習慣，全面提高合作的技能，恰當地選擇合作的內容，努力創建合作環境，才是實現由“合坐”之形到“合作”之實的必經之路。

一、強化合作意識，讓孩子“要合作”

首先，我們要知道：合作意識是個體對共同行動及行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，是通過人與人交往的過程，共同完成任務和對各種結果的經歷 ，以及成果的分享和責任的共同承擔而產生的。因此合作意識在整個合作學習中相當重要。而我們教師卻常常忽視合作意識的引導和培養，隨便給出幾個“任務”就讓學生們“合作討論”。于是我們的教學中就時常出現這樣的場景：教師布置任務，學生們快速地趴在一起，有的學生一本正經，講得頭頭是道；有的學生老老實實，聽得津津有味。滿教室嘰嘰喳喳，熱鬧非凡。幾分鐘后，教師一聲令下，教室里馬上安靜下來，站起來發言的還是剛才那幾個“頭頭是道”的學生。而且他們一張嘴就是：我認為......我覺得……。這些都是個人思考的結果，小組內沒有分工，沒有交流，沒有整合。這樣毫無“合作意識” 的學習又怎能稱得上是“合作學習” 呢？究其原因在于我們教師過于重視“小組合作”后的結果，并不關注“小組合作”的過程。只要組內有人能代表小組給出教師想要的答案，那么“小組合作”就算順利完成。這樣一來，優等生們會認為“合作學習” 就是我來當老師教組內其他組員，而組內相對較弱的學生會認為“合作學習”就是變原來“聽老師講”為現在的“聽優生講”。馬斯洛的需要層次理論指出：需要只有被人所意識并試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。而學生在“小組合作”過程中所獲得的情感體驗和成果的分享的需要恰恰就是來激發“小組合作”意識的最好動機。因此我們教師在“小組合作”中通過關注、參與和評價“小組合作”的過程以及分享“小組合作”的成果，來不斷強化學生的合作意識。具體的做法可以分成三個方面：

1、重過程，輕結果

作為教師我們要關注學生“小組合作”學習的全過程，對于那些分工明確，人人參與的小組及時的給予表揚和獎勵，讓合作較好的小組得到積極的情感體驗，并使這種意識不斷的強化。

2、多參與，“真”指導

在合作學習過程中，孩子們會出現各持己見，互不退讓或思路偏差的現象，這時他們會對“小組合作”產生排斥，教師應該通過參與合作加以適當的“真”指導，來幫助孩子們樹立合作意識，讓他們明白合作的妙處。筆者在聽課中發現不少教師在學生的合作中給出的指導，只是“作秀”，并沒有真正融入小組給出真實有效的指導。在生本課堂中，我們只有“坐下來”幫助學生們、引導學生共同通過集體的智慧找到完成任務的最好方法，從而增強他們對“小組合作”的信任度和意識感。

3、共分享，齊獎勵

“小組合作”學習的結束標志著學習任務的解決，那么如何分享合作后的成果以及獲得獎勵的形式就顯得尤為重要。如果只選出代表來匯報小組合作的成果的話，那么其他學生就有了“置身事外”之感。因此我在教學中采取“分工協作式”的匯報方式，可以讓組員們先匯報，組長補充的方式；也可以由組員每人負責一個方面的匯報方式；這樣讓組員們共同分享合作成果。另外在獎勵與評價方面，記得美國的斯萊文教授說過：“若只給小組成員提供共同學習的機會，卻只是對個體進行單獨獎勵，不能保證他們的合作學習效果優于單獨學習的效果，甚至在某種程度上會導致比單獨學習更低的成績”。因此，我采取了“總體獎勵”的方式，這樣不僅可以促進小組成員間相互支持、相互鼓勵、相互幫助，還可以增強積極的情感體驗，又一次強化了他們的合作意識。

二、提高合作技能，讓孩子“會合作”

在合作的課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作。因此合作技能的指導與訓練是合作學習得以順利開展的重要的一環，是提高“小組合作學習”的有效性的必備條件。

在 “小組合作學習”中，如果合作前教師沒有一定規則的指導與訓練，就會出現：學習能力強的學生搶先發表自己的意見，學習能力弱的學生還沒來的及思考就知道了答案，或是根本沒有說話的機會。這樣一來，學困生的“合作學習”就是走了個形式。最終的結果就是，兩級分化更加嚴重，大部分學生喪失學習的信心與興趣，這樣完全違背了“合作學習”的初衷。因此“守規則”就是“合作學習”的必要合作技能。

此外合作技能還包括 獨立思考，安靜傾聽，表達見解，學會質疑，開展討論，糾正錯誤，汲取長處，整合意見等方面的技能。筆者在平時的聽課中發現學生在“合作學習”中的“思考”與“傾聽”這兩項技能尤為欠缺。目前 “小組合作學習”幾乎都是學生忙于交流、討論、匯報，很少看到學生們的“獨立思考”這樣一來部分學生就產生了“責任分散”思想：我根本不用動腦筋去思考，一會兒就有人告訴我答案。常此以往，班上只有一小部分學生得到鍛煉，大部分學生的學習積極性就會降低，學生獨立學習的能力也得不到培養。因此在布置“小組合作”的任務時，要加入“獨立思考”的環節，否則 “合作學習”仍流于形式，無實質可言。因此教師在給出任務時首先要讓學生守規則，先思考，聽建議，再交流。這樣才能不斷提高學生的“合作技能”變原來的“不會合作”為“我會合作”。endprint

三、選準合作內容，讓孩子“樂合作”

筆者發現“合作學習”變成了固定的教學環節，每節課不管教學的內容是什么，總要加上幾次“小組合作學習”，似乎只有這樣做才是標準的“生本課堂”。這種為“合作”而“合作”的做法，只會讓學生漸漸失去“合作”的樂趣，從而喪失參與“合作”的興趣。因此我們在備課時，要深入的挖掘教材，要根據學生的認知需要、年齡特征、合作能力，來選取那些發散性強的、容量大的、有一定難度的、或是可能存在爭議的內容來安排“合作”任務，這樣孩子的“組內合作、組間競爭”的意識才會被激發起來，這樣的“小組合作”才更有意義。

1、選取發散性強的內容

我認為只有這樣的內容才值得“合作”，比如在五年級英語上冊的unit3 My animal friend 的教學中，在學習介紹“動物朋友” 時，發現學生除了要完成肢體類單詞的學習，還要完成顏色類、動物類、喜好類、以及形容詞和動詞這些單詞的復習回顧。這是一項發散性較強綜合性任務，最有效的辦法就是通過安排“小組合作” 來完成，這樣的“合作”學生的發散思維不僅得到了鍛煉，而且在“合作”中讓更多的語言點之間有了橫向與縱向的聯系。

2、選取容量大、難度高的內容

教學中利用“合作” 來解決容量大、難度高的學習內容。比如：在學習五年級上冊的unit8 At Christmas時發現這課的單詞量大，短語較難。針對這兩大難題，最適合采取“小組合作”的方式來解決：首先Christmas food ＼Christmas things 這兩類詞匯和 Christmas activities的短語難題，教師可以從短語的音、意、用三個方面給出層次任務，其次由各組根據組員不同的學習能力來選擇任務，先合作學習、分組交流，再進行匯報整合。這樣的“合作”有效的解決了時間少任務重的問題。

3、選取可能存在爭議的內容

教師在備課時就要有效預測可能存在爭議的內容，并針對這一內容引導學生通過小組的形式完成“思考---發表----爭議-----討論----思辨----整合-----共識”這一系列的“合作學習”。

四、構建合作環境，讓孩子“愛合作”

筆者發現很多孩子在 “合作”中沒有真正地敞開心扉，放心大膽地去交流，因為他們害怕出錯，害怕被取笑，他們只是在敷衍老師，敷衍課堂，停留在“被迫合作”的階段。那么如何讓學生愛上“合作”呢？經過大量的理論學習和教學實踐，筆者發現主要的原因是：孩子們缺乏較為寬松的合作環境。因此滿足孩子底層的“安全需要” 努力創設安全寬松的合作環境尤為重要，我們可以在合作之初，給予鼓勵；在合作之中，對于出現問題的學生給予寬慰并引導其他組員及時給予幫助，只有這樣才能讓孩子放下“害怕說錯、害怕交流”的心理包袱；在合作之后，及時的給予肯定和鼓勵。只有這樣“合作”才會更加充分、自如、和諧，孩子們才會從心理上和感情上傾向于“小組合作”，從而愛上“合作”。

在“生本課堂”中“合作學習”不只是教師教學方式，還是學生學習方法，更是學習的內容與態度，這也終將影響孩子們的終身學習。因此在教育改革的今天，我們的“生本課堂”絕不能流于“合坐”的形式，應努力變“合坐”為“合作”，讓“合作學習”在我們的“生本課堂”的教學改革中扎實開展，大放光彩！endprint