小組合作對高中生數學學習積極性影響的探索

胡海嬌

【摘要】傳統課堂老師講的會多一些，這樣不利于學生更好地掌握知識，而且有時候老師的語言也未必能讓學生理解。小組合作討論會改變老師一人講的方式，讓更多同學講，同學之間更好地交流易于彼此的理解，在這個過程中也調動了更多同學的積極性，培養了同學們的團隊意識。當然小組合作也會存在一些問題，比如如何公平評價，如何調動各個層次學生的積極性，這些都可以通過不同的策略來解決，實踐中不斷完善自己的策略。

【關鍵詞】小組合作 ； 數學 ； 學習積極性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0230-01

一、傳統課堂的弊端

老師一言堂的傳統課堂有很多弊端，自從自己站在講臺上以后，這種感覺更加深刻，分析一下傳統的課堂弊端主要有以下兩點。

第一，學生們的注意力時間有限，如果總是老師講，總有某些環節學生不會注意到，有時可能錯過的就是本節課重要的知識點，最終導致學生課堂上沒有收貨。

第二，老師的思維水平和學生的思維水平并不是在一個層次上，老師如果能深入淺出跳到學生的理解層度或者思維水平來講解知識當然是最好的，但大部分老師應該是做不到這一點的。初上講臺的年輕老師這個問題會更嚴重一些，年輕老師總是會從自己的知識水平或者理解程度出發來看待講解的問題，所以總是想不到學生到底哪里不會，哪里聽不懂，就像琴弦的共鳴一樣，頻率一樣才會產生共鳴，老師說的和學生所能理解的都不在一個頻率上，自然不會引起學生的共鳴。這樣就會出現一種現象，老師覺得自己講的很明白了，可學生就是不懂。

二、針對傳統課堂的弊端采取的措施

我自己在思考什么樣的方式才可以彌補以上弊端，我想到了小組討論，為了激勵更多同學討論，采取了小組加分制。全班分成8個小組，每組6-7人，考慮到如果組數太多，小組展示太費時間。一個組雖然人數多，但是他們可以分開兩個小組討論，再最后把問題匯總，大家一起討論。一開始對于小組討論的過程沒有給予加分激勵，只是給定時間，看哪個組還有哪些問題沒有解決，但是這樣討論的效率沒有那么高，有的同學就偷懶不積極討論。為了解決這個問題，我想到一種新的策略，如果所有問題每個人都能會，那么就給本組加1分，這樣大家就更積極的讓每個成員都會?？墒沁@樣又出現問題了，個別同學實在跟不上進度，所以總是拖后腿，這樣對于某些組就似乎顯得不夠公平，而且有的組還不誠實，可能有個別一兩個同學不會組長也會說都會了。為了避免這種現象，我采取抽查機制，抽查的同學如果有不會的就扣2分。

三、小組合作討論的好處

第一，改變了老師一人講的方式，更多的同學在小組內講。

因為在給定時間內小組必須讓每個人都會，如果都能把問題解決小組加1分，這樣小組長會積極協調好各個組員之間的討論學習力爭讓大家都會。會的同學就可以給不會的同學講解，會的同學如果給別人都講會了，那么會更加促進自己對這個問題的理解，不會的同學也有了一對一的講解輔導，比老師一個人給全班講時理解的更到位。

第二，同學之間的溝通可以更加融洽易于理解。

會的同學可以用他理解的方式給不會的同學講，他們之前會有共同的疑惑，彼此比較了解，因為他們的思維水平基本在同一個級別上，這樣就會更好溝通。

第三，會調動更多人的積極性，培養同學們的團隊意識。

會的同學會力爭讓本組不會的同學都會，這樣才能加分；不會的同學也會努力讓自己聽會，不要給本組拖后腿。在這一過程中也培養了同學們的團隊意識。

三、小組合作討論嘗試中遇到的問題

每一種嘗試總有雙面性，有好的一面同時就會有壞的一面，經過一段時間試驗，發現這種小組加分存在一些問題，歸納起來有如下幾點：

第一，因為采取加分機制，所以同學們有時候過于在意分數，會為加分公平不公平而爭論，浪費了課堂上的時間。

第二，在給定小組的討論時間內，個別同學實在是跟不上，導致整個小組總是加不到分數。

第三，個別同學習慣于傳統的老師講、學生聽的方式，新的課堂教學模式他們會從心理上很抵觸，所以不愿意參與討論，總是自己思考。

第四，加分機制是激勵同學們的措施，但是同學們過于看重分數，給老師的壓力也比較大，因為存在一個公平問題，如果同時很多人舉手，大家都很積極，這樣給老師造成很大困惑。

第五，小組討論很熱烈，每個人弄會了都很激動，都想站起來給大家展示，體驗一種成就感，可是課堂上無法滿足每一個人的這種需要。

第六，有時候同學們討論的太多，課堂顯得不夠緊湊，一節課解決不了多少問題。

四、對于小組合作討論中遇到問題采取的措施

教學的過程就是老師和學生們斗智斗勇的過程，老師想盡一切辦法激勵大家去學，學生們就會出現各種問題，有了問題，老師再去想策略解決新的問題。試驗中出現了問題就要不斷去想對策，針對以上問題，自己靜下心來去思考如何來解決。

第一，學生們過于重視分數，會沖淡了課堂的主題，舍本逐末，忘記課堂的根本，解決這個問題，首先要盡可能讓評分標準盡量公平；其次要給同學們做好思想教育工作，沒有什么事情是絕對公平的，從現在開始每個人必須能夠接受和承受這樣的不公平。

第二，給定時間讓所有人都會這是不太可能的，一個組總有個別的同學是跟不上進度，但是又要以這個評價小組討論情況，很顯然這是不太公平的，但是不評價又不能很好的激勵小組討論，所以我又想到一個策略，給定時間讓各個小組討論，討論完老師抽查，如果被點到名回答對了就可以加分，回答錯了扣分，當然可以選擇放棄回答。這樣既能激勵小組更多的人討論，只有會了才有可能給本組加分，這樣避免了要求所有組員都要會，但又不可能在給定時間所有人都會的矛盾，而且這樣也避免了所有人舉手，老師不知道該叫誰的困惑。

第三，興趣產生于一個人在某一個方面能體驗的成功和優越感，能得到別人的認可和贊賞，換句話說就是體驗成就感。課堂上站起來回答問題可以滿足學生體驗成就感的需求，但是不可能讓每個同學都站起來回答問題，不過通過小組討論，可以讓同學們在組內互相講，或者在組間互相講，這樣也可以滿足學生體驗成就感的需求。

第四，老師們總會覺得一堂課沒有完成教學任務，或者講的太少了這個課就沒上好。實際上講完了和學生們都聽懂了完全是兩回事，講完了有時候只是能給老師們一些心理上的安慰，實際學生們是不是都能接受了呢？學生們都參與到課堂討論，盡管沒有完成預先安排的內容，可能學生也就只能接受這么多，如果硬要都講完，那也只是“講完了”，而不是學生們學完了。所以這個問題是老師的心理問題。

五、今后努力的方向

小組合作加分是外在的刺激，這種策略雖然在一定程度上能提高同學們學習數學的積極性，但還是應該逐漸培養學生學習數學的內在動因，慢慢讓學生們體會學習數學本身的樂趣。如果把這種外部強化撤掉，依然能保持同學們學習數學的熱情，這是我們最終想要的。