墻內(nèi)花亦香

楊美濱

【摘要】 本文從“課堂的創(chuàng)生銜接，升華點(diǎn)題”、“課堂的驚喜，別樣的感悟”、“體驗(yàn)的課堂，用心的發(fā)現(xiàn)”三個(gè)角度出發(fā)，闡述了如何在課內(nèi)閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，營造良好的課內(nèi)閱讀生態(tài)課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化閱讀 課內(nèi) 互動(dòng) 體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.23

在當(dāng)下，不管是海量閱讀、經(jīng)典素讀還是群文閱讀，都熱烈地向往課外的閱讀世界，似乎那里才是語文的香格里拉所在。但筆者認(rèn)為，語文能力的習(xí)得，特別是閱讀習(xí)慣和能力的獲得，更多還在于課內(nèi)閱讀的精講精導(dǎo)。在“墻內(nèi)開花墻外香”的局勢下，提倡課內(nèi)的個(gè)性化閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)墻內(nèi)花亦香。下面試著以小學(xué)語文二年級(jí)上冊識(shí)字4的教學(xué)為例，淺談一下如何開展自然生成的課內(nèi)個(gè)性化閱讀。

上小學(xué)語文二年級(jí)上冊識(shí)字4，本單元導(dǎo)語是：“一些成語和故事，能帶給我們啟示。”二年級(jí)學(xué)生大部分接觸的是生字或者二字詞，四字詞也接觸了一些，帶有故事和寓意的成語學(xué)習(xí)是初次，如何讓學(xué)生在成語這一擁有廣闊涵義的天地里自由馳騁，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語文和人文素養(yǎng)，老師恐怕要花點(diǎn)心思。

一、課堂的創(chuàng)生銜接，升華點(diǎn)題

“尺有所短，寸有所長，取長補(bǔ)短，相得益彰。”在這里，學(xué)生對(duì)于“尺寸”兩個(gè)度量單位還是不理解，需要把兩個(gè)長度具體和統(tǒng)一化。尺是相當(dāng)于33厘米左右，寸是相當(dāng)于3厘米左右，統(tǒng)一了數(shù)量單位學(xué)生一下子就比較出來了。但是還不能真正理解這個(gè)成語。接下來用一個(gè)故事進(jìn)行形象化例舉：

一只小羊和一只高大的駱駝相遇了，恰好駱駝肚子也餓了。于是，它就抬頭吃起了樹上的樹葉，吃得很開心。小羊見了也十分眼紅，它見那樹太高，怎么跳都?jí)虿恢＿@時(shí)，小羊和駱駝同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)木欄中有許多又鮮又多的小草，駱駝十分為難，因?yàn)樗膫€(gè)子太高，無法鉆進(jìn)去吃草，可它舍不得這一片小草，這回，小羊笑著鉆進(jìn)木欄里吃了個(gè)飽，留下的駱駝在木欄外干瞪眼。

聰明的學(xué)生就知道了故事的道理，每個(gè)人其實(shí)都有自己的長處和短處。為了銜接到“取長補(bǔ)短”上頭去，我在課堂上臨時(shí)給學(xué)生出了一個(gè)難題：“你看，駱駝吃到樹葉，小羊吃不到，小羊不高興了。小羊吃到了小草，駱駝?dòng)殖圆坏剑橊動(dòng)植桓吲d了。任何情況下都有一個(gè)人不高興，你怎么樣才能讓他們都高興起來，同時(shí)都吃到樹葉和小草呢？”同學(xué)們這下來興趣了，紛紛討論了起來。梓豪舉手了，他說：“有一個(gè)好辦法，駱駝吃樹葉的時(shí)候，把小羊駝在自己的背上，小羊就夠得著了。小羊吃小草時(shí)，把小草放在自己的背上，駱駝就夠得著了。”同學(xué)們一下子都樂了，贊成這個(gè)想法。老師趁機(jī)提問：“你們看，這樣就可以用一個(gè)四字詞來概括——”。學(xué)生齊答：“取長補(bǔ)短。”于是學(xué)生在形象化的故事中求得了成語的確義——兩個(gè)動(dòng)物都高興了，這就是相得益彰了。

抓住一個(gè)點(diǎn)，在課堂中提供故事等素材補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，老師創(chuàng)生鏈接，能更有效地升華主題。同時(shí)在與學(xué)生的互動(dòng)中，在回應(yīng)中緊扣主題，能把學(xué)生的理解導(dǎo)向深入。

二、課堂的驚喜，別樣的感悟

學(xué)習(xí)到“井底之蛙”，這個(gè)耳熟能詳?shù)某烧Z有部分學(xué)生已經(jīng)在課外故事書中讀過了。于是，看那高高揚(yáng)起的小手，讓他們來說說吧，那是一種表現(xiàn)的喜悅和分享的快樂，不能輕易錯(cuò)過。優(yōu)秀的孩子把“井底之蛙”的故事完完整整地說出來了，趁機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定課外閱讀的用心和認(rèn)真。一方面能夠鼓勵(lì)分享的學(xué)生，同時(shí)也能把其他學(xué)生影響閱讀的道上來。

這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小文同學(xué)又高高地把手舉起，他說自己還有別的看法。“如果我們?nèi)苏驹谕饷妫冢@時(shí)就只看見一片天空和自己的頭了。”太棒了，心里暗暗為這個(gè)學(xué)生喝彩，他懂得反向思維，他雖然由于語言的局限沒能告訴我們，但老師已經(jīng)知道他的觀點(diǎn)了。作為井底之蛙，只能生活在井底，看到井口大的天，那是由于外物的局限。但如果一個(gè)人生長在外面遼闊的世界，可以看到海闊天空，但卻總是局限自己，往井口大小看，這是一種主觀上的局限。那就是更不應(yīng)該了。因此，我們?nèi)穗m然有時(shí)改變不了客觀條件，但是心應(yīng)該是寬闊的。同學(xué)們都似懂非懂地點(diǎn)頭了，沒有關(guān)系，這只是在他們心里種下一顆種子。老師又跟他們拓展“山外青山樓外樓”，青山之外還有青山，高樓之外更有高樓，學(xué)生們體會(huì)更加深刻了，他們知道這個(gè)外面的世界和自己的世界都是遼闊的。

允許你的課堂發(fā)出多種聲音，有選擇地回應(yīng)這些聲音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生在課內(nèi)的閱讀中也能有別樣的收獲和感悟，課文在這些開放的聲音中被深化了，擴(kuò)寬了它的外延。

三、體驗(yàn)的課堂，用心的發(fā)現(xiàn)

對(duì)于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，由于知識(shí)點(diǎn)的坡度太大，或者是作業(yè)或者考試任務(wù)的打壓，學(xué)生可能會(huì)失去興趣。當(dāng)對(duì)課文沒有興趣時(shí)，學(xué)生和課文實(shí)際上是兩層皮，沒有真正建立內(nèi)在的情感或者思維上的關(guān)聯(lián)。

成語“管中窺豹”，學(xué)生可能有點(diǎn)難以理解，這時(shí)要打破這層關(guān)系，筆者想到了在課堂中用體驗(yàn)式的方法。

師：請把你的大拇指和食指圍成一個(gè)小圈圈，把你的左眼遮住，用你的右眼透過小圈圈來看看你旁邊的這位同學(xué)。

同學(xué)們都嘗試了，都非常興奮。他們舉手紛紛都說看到這個(gè)同學(xué)的鼻子，看到那個(gè)同學(xué)的頭，看到某某同學(xué)的肚子。

師：是不是從頭到腳都看到呢？

生：不是。

師：對(duì)了，這就像是用竹管去看一只豹子，你只能看到豹子的一部分，比喻只能只看到事物的一部分，指所見不全面。

用體驗(yàn)式的方法，讓學(xué)生更深刻。“一葉障目”亦然，學(xué)生做美術(shù)剪貼畫正好去摘了樹葉，讓他們把樹葉都拿出來，用樹葉把眼睛擋住，看看能不能見到其他東西。學(xué)生們因此也都有了體會(huì)。

課內(nèi)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主陣地，語文能力結(jié)構(gòu)是主干，在此之外，枝葉的茂盛也能為大樹增添風(fēng)景。機(jī)智的回應(yīng)和生成，共讀共悟，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，和諧的師生學(xué)習(xí)關(guān)系等，都是課內(nèi)個(gè)性化閱讀中美麗的花朵。讓我們也一起營造課內(nèi)閱讀的風(fēng)景，欣賞這墻內(nèi)的花香，生態(tài)的課堂也便從這里開始。endprint