試析數學游戲在小學低段數學教育中的作用探索

德青

摘要：小學低段數學教學過程中，老師應當適當地引入游戲教學方式，以此來提高教學質量和效率。本文將對數學游戲內涵進行分析，并在此基礎上就其在小學低段數學教學過程中的作用、應用策略等，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

關鍵詞：小學數學低段教學；數學游戲；作用；研究

中圖分類號：G623.5

對于小學生尤其是低年級段的學生而言，喜歡玩游戲是其天性，因此老師在數學教學過程中，應當利用小學生的這一特點，采用數學游戲教學法進行教學。

1、數學游戲概述

所謂數學游戲，實際上就是帶有娛樂性、趣味性，而且含有部分未知的結果，實踐中學生的興趣被調動起來，然后學生在體驗游戲的同時可以學到知識，在相互交流合作過程中產生新體驗，即將相關的數學知識融入到數學游戲之中。長期以來，由于受升學率思想的影響，在具體的教學過程中，將學生作為被動接受知識的容器，采用題海戰術、填鴨式或者滿堂灌的教學方式，給學生造成了非常大的負擔，其中也包括心理層面的負擔，以致于學生對數學學習失去了興趣，苦學、厭學等現象屢見不鮮。在該種情況下，數學游戲教學方法的出現和應用，有效地解決了這一問題，該種方法不僅具有知識性，而且還有趣味性，可以有效調動學生的學習積極性和熱情，尤其在小學低段學生數學教學過程中，應用效果更為顯著。

2、數學游戲對小學低段數學教育的重要作用

第一，數學游戲可以有效強化小學低段學生的記憶。對于小學低段學生的記憶而言，通常以無意記憶為主，感興趣的視為往往記牢的就比較牢，反之亦然。然而，在小學低段數學教學過程中，教材中要求記憶的知識并非都能引起小學生的注意和興趣。針對這一問題，采用數學游戲教學方法即可迎刃而解，該種方法的應用，可將原本比較抽象知識變得更加的有趣、新穎，使學生能夠在樂學中快速、牢靠的記憶，并保持記憶的長久性、準確性，因此也就可以大大提高教學質量和效率。比如，0、1、2...9這十個數字，他們的相加之和大，還是相乘之積大？這樣就可以使小學生牢記0乘任何數都得0的數學結論。

第二，數學游戲可以促進學生思維能力的培養和提高。在培養學生智力過程中，思維能力培養尤為重要。然而，在小學低段學生思維能力培養過程中，應當以思維品質培養為重點，關鍵在于培養學生思維的靈活性、準確性以及敏捷性和創造性。如果采用數學游戲教學法，則可有效促進學生思維能力的培養和發展。比如，在一張長方形紙上，沿直線剪去一個角，問該紙剩幾個角？通常情況下，凡是答三個角的，就認為這些學生比較直接，不會拐彎；而答五個角的學生，則被認為他們的思維非常的靈活；事實上，對思維準確、嚴密的學生而言，他們給出的答案應當是“或者五個角，或者四個，或者三個角，這要看如何去剪。”從這一實例也可以看出，數學游戲的趣味性非常的強，可以有效激發學生的創造性思維意識和能力，能夠有效促進學生發散性思維的養成，使他們能夠深刻理解數學的內涵，能夠體會到數學的魅力。比如，實踐中有很多的數學游戲可用于培養學生的幾何空間感覺，以《華容道》、《完美數獨》為例，可用于培養小學生的思維能力以及獨立解決問題的意識。

3、數學游戲在小學低段數學教育教學中的應用策略

基于以上對數學游戲及其在小學低段數學教育過程中的重要作用分析，筆者認為該種方法有利于教學質量和效率的提高，因此值得應用和推廣。

3.1 將數學游戲與生活化的數學教學結合起來

數學游戲教學過程中，應當激發學生的學習興趣和參與積極性，即從小學生比較熟悉的日常生活入手，將數學游戲與他們的生活結合在一起，使學生感到數學非常的熟悉，進而產生親密感和學習熱情。比如，日常生活中的我們都要去市場購物，所以可以將市場購物場景與數學教學和相關知識緊密地結合起來；乘法教學過程中，老師可營造一個超市購物的教學場景，然后采取角色扮演、分組合作的教學模式，來有效增近學生對乘法運算的直觀認識。通過玩、表演，使孩子們能夠體會到乘法運算與我們的日常生活息息相關，因此也就對乘法知識產生了濃厚的學習興趣。

3.2 引導小學生積極動腦、動手

在傳統的填鴨式教學模式下，課堂教學的主體是老師，學生只是忠實的聽眾而已，實踐中可以看到該種教學模式體現出非常明顯的弊端與不足，甚至導致很多學生失去了學習興趣和熱情；原本比較枯燥乏味的知識，加之沒有有趣的教學方法，難免會導致小學生失去學習積極性。然而，數學游戲教學法的應用，有效地引導學生通過思考、動手操作，達到教學目標。比如，三角形及相關知識教學過程中，建議老師先教學生如何剪裁，然后讓他們用小剪刀獨立剪三角形。通過該種實踐活動，小學生們對三角形的興趣和好奇心就能有效的調動起來。數學游戲教學法的應用，不僅可以提高了學生的動手、動腦能力，而且還豐富了學生們對三角形及相關知識的感性認知，培養了他們對數學的情感以及自主創新精神。

3.3 充分尊重和體現學生的課堂主體地位

在課堂教學過程中，給予學生言論自由權利，允許他們在課堂上自由發表觀點和想法，鼓勵他們積極發言，表達個人見解，實際上就是尊重和體現學生的課堂主體地位。數學游戲教學趣味性非常的強，所以小學生在參與實踐中更容易產生想法。然而，小學低段學生的理解、表達以及對問題的認知能力有限，他們所提出來的觀點或多或少地表現出一定的偏差，但這些觀點都是創造性思維的產物。在此過程中，若學生表達不準，則老師應當給予信任、鼓勵的目光，并及時對錯誤進行糾正。

結論：總而言之，數學游戲教學方法的應用，在當前小學低段學生教學過程中的作用非常的顯著，數學游戲的引入不僅調動了學生的學習積極主動性，而且還將課堂換給了學生，學生成為課堂的主體，這符合新課標的要求。

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