分組合作教學提高英語學習興趣

王梅

【摘要】分組合作學習不僅要求教師成為小組中的一員，要與學生保持著雙向交流，同時也鼓勵學生之間的交流，它增強了學生主動參與學習的社會性和有效性，賦予了英語這門學科語言的真正本質。

【關鍵詞】分組合作 ； 含義 ； 應用 ； 注意問題

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0114-01

新課改以來，新的課程標準對英語教學提出了新的要求。英語教學由原來的“以教師為中心”的方式逐漸轉到“以學生為中心，教師為主導”的方式上來?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的教學方法也有所改變。英語新教材的推出更符合當代社會發展的需求和學生興趣的需要，它更注重語言的運用能力，注重學生的智力開發，特別注重培養學生的思維能力、創造性和自主學習的能力。所有的一切都需要學生有興趣才能得以實現，興趣是最好的老師！面對這種情況，新的教學模式———分組合作教學就被提了出來。

一、分組合作學習的含義

分組合作學習是合作的一種特殊表現形式。合作學習能夠顯著提高學生的學業成績，它改變了學生在課堂中的參與方式。在目前許多課堂教學中，學生的參與方式更多的只是對問題的回答，它被看作是教師組織教學的手段而沒有被理解為學生的存在方式。分組合作學習不僅要求教師成為小組中的一員，要與學生保持著雙向交流，同時也鼓勵學生之間的交流，它增強了學生主動參與學習的社會性和有效性，賦予了英語這門學科語言的真正本質。

二、分組合作教學模式在初中英語教學中的應用

分組合作學習離不開小組之間的相互合作，科學合理的分組是有效進行合作學習的重要條件。

1.分組的策略

教師對學生進行分組時，應考慮以下一些因素：

（1）學生的層次 保證同一個合作學習小組包含有學習成績好、中、差等不同層次的學生，從而保證小組成員的多樣性，這樣能夠保證先進生和后進生都可以從合作學習中受益。

（2）學生的能力 有的學生口頭表達能力強，有的學生思維比較深刻，將這些具有不同優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個組員的全面發展。

（3）學生的性別 心理學的大量研究表明，不同性別的個體在認知、風格、能力和性格特征等方面都存在著差異。在小組合作中混合男女生可以豐富小組認知問題、分析問題和解決問題的視角。

2.各組成員的任務

（1）小組長：是小組的負責人，按教師的要求合理安排本組的討論和學習活動，檢查學習的情況，及時向老師反映本組完成學習任務的情況，幫助后進生學習。老師對小組長高度信任，他們的學習積極性很高，其組織工作的積極性也很高。

（2）后進生：在小組的幫助下，學習勁頭比以前要好些。同時，由于得到老師的鼓勵，逐步嘗到了學習的快樂，形成了良性循環。

（3）小組：它是合作學習的小團體。整個小組將幫助組里的后進生，帶領整個小組與其他組進行競賽，各小組成員一起討論問題、解決疑難，完成老師布置的任務。

3.教師的角色

目前在合作學習中，教師經常出現兩方面的失誤：對合作學習的過程要么控制過多，使合作學習難以順利進行；要么對合作學習的過程控制過少，使合作學習流于形式。在合作學習中，教師的監督和介入要貫穿于整個合作學習過程，掌握進行合作學習的技巧，找出學生在合作過程中出現的問題，提供必要的幫助。對課堂進行全面的組織，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功的快樂。

三、合作學習取得預期效果應注意的幾個問題

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組合上要注意層次性、差異性和互補性，一般一個月進行重新編組，以便把良好的學習習慣推廣。

2.明確合作任務

提出明確的任務和要求讓學生圍繞任務展開合作，避免隨意性和流于形式。

3.建立科學的小組合作學習評價機制

把過程評價和結果評價結合起來，注意多角度評價，如合作態度、參與率等；將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組學習，使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學習興趣。

4.明確教師角色

在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而要充當管理者、引導者和活動的參與者，從講臺上走到學生中去，在小組間進行巡視，密切注意學生的活動狀態，對小組合作活動出現的問題及時指導，幫助學生完成合作任務。要避免把學生合作學習的時間作為教師的課間休息時間。

5.要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界

教師要注意引導那些性格內向或英語成績不太好的學生參與活動，避免成績好的同學作小組的全權代表而學困生成了聽眾的現象。

6.引導學生互相信任、團結互助

教師要教會學生學會傾聽，學會尊重，學會包容，避免學生以自我為中心，互相埋怨。要使他們認識到：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西；比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，這才稱得上真正意義上的“合作”。

實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。

參考文獻

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