利用“既時評價”培養學生“傾聽能力”

蔡尤奇

摘要；評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面即興進行即興點評的過程，它具有反饋、激勵、調控和導向的作用。評價入手，撬起“學會傾聽”這個課改的關鍵詞，針對課堂中存在的一些問題，運用合理的評價手段，改變評價方式，利用課堂評價的作用，提高學生課堂的傾聽能力，培養學生良好的傾聽習慣。

關鍵詞：評價 傾聽

中圖分類號：G424.21

一、困惑與思考

從教多年，時常有這樣的困惑，我們認真鉆研教材，精心準備著一堂課，可在課堂上學生經常狀態不佳，課堂效果也是差強人意，各種狀況層出不窮，一節課還未上到一半，就有不少同學“事不關已”了，老師也已是心灰意冷。到辦公室一交流，大家也都有這種感覺。別說我們的家常課，就連有些公開課，看著設計精美，課件華麗，但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，學生狀態若即若離，設計亮點成不了吸引學生的看點，老師水平的高度激不起課堂的高潮，仔細觀察，發現孩子們經常會在不知覺中對老師和同學們的發言“充耳不聞”，思維游離課堂不知去向。那么，到底如何才能培養孩子良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發現同伴回答中富有疑異和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師同學進行交流，切實推動課堂有效互動的實效性呢？冥思苦想，不得其果。某日重讀2011版《小學數學課程標準》，《標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的最基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發展。那么，能否從評價入手撬起“學會傾聽”這個課改的關鍵詞，從而提高我們的課堂實效呢？基于這樣的思考，我制定了一些可行的方案，在課堂中進行實施，發現效果較為顯著，總結以后有以下幾點：

二、制定細則，有“規”可依

孩子們通常對“認真傾聽”認識模糊。針對這樣的情況，我對學生提出了一些具體的要求。比如：當有同學起來發言時，一定要注意聽清老師或同學的每句話，腦子里不想其他事，在聽完別人的話后，才能發表自己的意見，中間不能插嘴。然而小學生表現欲強而自控力差，光靠他們自覺是遠遠不夠的，為了及時使學生得到反饋信息，約束自己，我制定了詳細的評價細則：（1）、上課聽講能坐直身子，不東張西望，加10分；（2）、聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一，加10分。（3）在聽同學發言時，做到五“不”加30分。五不為：不做小動作；思想不開小差；不講與討論的問題無關的話；不打斷說話者；不嘲笑起哄，（4）在聽別人發言時做到五“能”，加30分。五“能”為：能對別人的發言做內心評價；能復述說話者的大概意思；能根據傾聽內容適當提問；能在別人發言結束后舉手發表自己的見解；能用比較溫和的方式參與交流：“我想補充……”、“我給xx提個建議……”、“我有點不同意見……”。每周進行一次統計，總分得490分以上的同學可得5顆星，480分到490分的同學得4星，470分到480分的同學得3星，積夠10顆星的就可以奪得“好習慣獎章”。這樣，具體的可操作的、細化了的評價標準給學生的言行提供了準繩，課堂上認真傾聽別人講話的學生多了，尊重別人的學生多了，善于思考的學生也多了，課堂上不僅有活躍熱烈的爭論場面，還會有靜靜地傾聽和思考的情形。同時，我的細則里采用加分和爭星奪章的活動，這樣既能保護孩子幼小稚嫩的心靈和自尊，又能讓每個孩子都能得到關懷，使每個孩子不斷獲得成功的愉悅，激發孩子進行積極的良性競爭。

三、關注全體，區別對待

我們的課堂中時常有這樣的一類學生存在：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，“聽”得相當認真，但卻很少能看到他們能夠舉手發言，參與學習討論和活動中來。這樣的孩子要么膽子很小，不自信，不敢發言，要么對所學知識存在著一定的困難。課堂上我會把較多的機會留給他們，讓他們多說。剛開始我可以讓他重復別人的回答，例如：誰能像某某同學那樣重復一遍；看誰有注意聽，把他的發言重復一下；誰聽得明白，把剛才同學的想法說一說等。慢慢地再讓他回答簡單的問題，在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音太小。這都需要我們耐心地去誘導他們一起把答案說完整，并適時的給予評價：“說得不錯，如果能把想法大聲地說給大家聽就更好了，期待你下一次的精彩表現”。長此以往，不但培養了學生傾聽習慣，又培養了孩子們的表達能力，增強自信，調動學習積極性。

我們的課堂中有另一類學生存在：爭先恐后，急于表述自己的觀點，一點都不想聽別人的發言和老師的評點。如果學生這些表現，全仗老師嚴厲的批評教育的話，容易造成課堂氣氛沉悶，會影響學生聽課情緒。怎么樣才能讓他們認真聽取別人的發言呢？有一位老師在上《分數的意義》某個片斷的做法很值得借鑒：

師：對于分數，你能回想起些什么？

因為問題本身比較簡單，答案開放，所以，問題一出，同學們的小手就如雨后春筍，紛紛高舉，嘴里還不停地叫著：“老師，我來！老師，我來！”。老師看了看情形說：“請你把自己的答案說給同桌聽一聽。”同學當然說得很積極，一會兒都說完了。接著老師請一位同學站起來回答，這位同學站起來，張嘴就想闡述自己的觀點，這位老師故意動作夸張、笑瞇瞇地搶先說道：“請你把剛才同桌告訴你的內容重復一遍！”這位同學被老師一將，一下子就愣在那兒，半天也吐不出一個字。這時，全班學生的注意力也都不由自主地集中到了一起，沒有人走神了。接著，老師鄭重其事地告訴同學們：“你們看，沒有認真傾聽，就不會知道別人說什么。我們不僅要自己會說，還要學會把別人的話聽清楚。”學生心悅誠服，快樂地接受了批評。適時的評價收到了意想不到的效果，既營造了傾聽的氛圍，又培養學生良好的傾聽習慣。endprint

我們的課堂還有這樣的一類學生：他經常回答問題都受到老師的表揚，所以他就飄飄然起來了，自己認為老師肯定喜歡他，不會批評他，于是他上課就開始隨便講話，不愿意傾聽，同時也影響到別人的傾聽和發言，對于這一類同學，我們就不能簡單再用幾句話搪塞過去了，應該用事實來進行批評教育，而不是一味姑息。該批評時就應該批評，就是要讓他心服口服。要讓學生感到老師微笑點頭是對同學們的最高獎賞，但是老師的嚴格要求同樣也是促進學生人格發展，培養傾聽的能力。

四、你說我評，多元互動

1、生說師評，關注傾聽

老師若想通過評價培養學生傾聽能力，首先我們自己要學會傾聽，只有主動傾聽學生實際表達的內容，傾聽學生話語中的深層含義，傾聽學生發言時夾帶的內心情感，我們才能準確把握學生發言的觀點與要害、錯誤與精彩，從而做出恰如其分的評價。另外教師在傾聽過程中靜靜地等待、敏銳地捕捉、默默地思考、對學生的尊重與真誠都潛移默化地以“身教勝于言教”的方式指引著全班學生如何傾聽。教師無需強制要求學生“聽別人發言”，而可以問題驅動“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎？”“多好的回答，他的話告訴我們什么意思？誰能把他的話再重復一次？”“他的這句話說的真有水平，這么有水平的話誰能聽懂？”這樣以評價引領把單項的傾聽與多向的交流、對話融為一體，提高效率。

2、生生互評，促進傾聽

有這樣一個案例：在學習小數除法時，我讓一個學生上臺板演87.25÷2.6，其他同學在下面完成。然后組織同學進行評價打分。（大家踴躍舉手，積極性很高）

師：請問你給這個同學打幾分？

生：我給他打7分（滿分10分）

師：請你說說你打7分的理由是什么。

生：你看，他字寫的不太好，一個大一個小，還有數位好像也沒對齊。其他做得還不錯。

其他同學也頻頻點頭。

師：你看我們同學，多么細心，一點錯誤都逃不過你們的法眼。而這些小毛病是我們同學容易犯的。

生（板演的學生）：其實，我都會，就是太粗心了。

師：現在，桌之間進行互評，比比誰的收獲大。

生1：我同桌在除的時候，忘了把除數先轉化成整數，就等于錯了，我評他0分。

生2：我同桌商的小數點沒有和被除數的小數點對齊，所以也是錯的，我給他0分。

生3：我同桌沒有把豎式的答案寫在橫式上，我評他9分。

一些大大小小的毛病如果被老師提出，或許孩子們還不會聽得這么認真，正因為是被自己水平相當的同學提出來，所在傾聽和比較猶為仔細，記憶也特別深刻，從而促進了知識的把握。

學習成功是促使學生后續學習的一種動力。在習慣培養方面，也是如此。學生渴望老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。所以老師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距。在“傾聽”的習慣境況中，不吝嗇自己真誠的贊揚，讓更多學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。讓真誠的評價，如春雨播撒進孩子幼小的心田，讓他們的心中有無窮的動力。讓他們在這樣的評價中，慢慢感受到傾聽的魅力，感覺到傾聽帶給自己的快樂。夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了。”讓我們抓住兒童習慣培養的關鍵時期，去關注、培養學生的傾聽習慣，有效使用評價手段，共同喚醒孩子們的耳朵，讓學生真正擁有“傾聽”這把金鑰匙。

參考文獻

[1] 徐紅.當前課程評價的誤區及社會學分析[J].教育科學研究，2003，（Z1）：50.

[2] 何雪蓮.批判與反思：國家課程標準的社會學解讀[J].教學與管理，2002，（8）：6.endprint