在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鄧秀麗

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比例，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生一個(gè)廣闊而嶄新的閱讀思維空間，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。文中我將從創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣；展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新；大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，完美創(chuàng)新等四個(gè)方面來淺談自己語文閱讀教學(xué)的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.33

長期以來，有相當(dāng)多的語文閱讀教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上以講授知識(shí)為主，學(xué)生則是為了應(yīng)對(duì)考試而被動(dòng)地接受教師或教參上對(duì)文章的解讀；為了突出高考的重點(diǎn)，教師往往會(huì)把一篇篇的閱讀課文支離為段落大意、人物形象、中心思想、寫作技巧等，大大抑制了學(xué)生的思維能力。學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)閱讀。具體地說，就是有的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，而是用一大堆字詞句、篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，自己仍然不會(huì)讀；有的是以“考”為指針，以語文試卷常見的題型為標(biāo)準(zhǔn)，將一篇文章作品化為一道道習(xí)題，從語音、字形、詞、句、修辭到篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法。這樣的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性，也違背了閱讀認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。因此，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一邊讀、一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間，有助于把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我在閱讀教學(xué)中采用了以下一些方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

《教育學(xué)》告訴我們：強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考，提高效率。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在教學(xué)《虞美人》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。我用語言描述，將詞的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詞的意境，有感情地誦讀原詞；再通過配樂、歌唱、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生從視覺、聽覺上感受詞人亡國之恨、故國之思。

二、展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象是經(jīng)常用到的重要思維方式，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生有了豐富的想象力，對(duì)作品的閱讀理解自然會(huì)更全面、更深刻。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到瑪?shù)贍柕潞莺莸卮罅R佛來思節(jié)夫人，痛訴自己十年來的辛酸；還有的學(xué)生寫到瑪?shù)贍柕麓蟪砸惑@后，微微一笑，繼而感謝自己的朋友，是她改變了自己的人生，讓自己不再愛慕虛榮，讓自己踏踏實(shí)實(shí)地生活了這么多年，這些都是多么富于合理的想象。朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，出水很高，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙；于是靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子翩翩起舞。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

三、大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問題，多角度思考問題解答疑難。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有常有疑點(diǎn)，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。例如，教完《裝在套子里的人》，我讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中有沒有套子，我們的身邊存不存在套子。于是同學(xué)們紛紛說出自己的看法，如生活中必要的規(guī)章制度、進(jìn)步的道德規(guī)范，在民主基礎(chǔ)上制定的法律、法規(guī)；又如《祝福》中束縛祥林嫂的封建思想；甚至我們身邊的學(xué)校管理、班級(jí)管理等等。找出生活中的套子后，我讓學(xué)生說說社會(huì)需要套子嗎。有的說不需要，因?yàn)樘鬃酉蠹湘i把人的手腳、思想套死；有的說需要，如果天下的人都隨心所欲，社會(huì)就會(huì)混亂不堪。同學(xué)們暢所欲言后，我做了總結(jié)，告訴同學(xué)們必要的、合理的套子是保持社會(huì)穩(wěn)定秩序、推動(dòng)社會(huì)和諧、健康發(fā)展的強(qiáng)大力量。通過討論讓學(xué)生明白無規(guī)矩不成方圓的道理。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，完美創(chuàng)新

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師常可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。例如，我在講授《故都的秋》一文時(shí)，利用課件，在優(yōu)美的音樂旋律伴隨下，讓學(xué)生盡情欣賞了故都的秋花、秋果、秋蟬、秋雨、秋樹。欣賞完，讓學(xué)生自由描述自己的所見、所感。感受故都秋的清、靜、悲涼，體會(huì)作者眷戀之情。

我們的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是煥發(fā)出生命力的課堂，是放飛想象的課堂，是鼓勵(lì)學(xué)生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應(yīng)是學(xué)習(xí)的過程，而不是答案的統(tǒng)一，結(jié)論的吻合。如果我們在教育教學(xué)過程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，那么我們的閱讀教學(xué)也就十分成功了。endprint