情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用初探

黃笑笑

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-076-01

摘要 情境教學法是非常符合小學生身心特點的一種教學方法，如果能夠在小學體育教學中加以合理的運用，往往能夠有效促進小學體育教學質(zhì)量的提升。鑒于此，本文針對情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用價值和應(yīng)用要點等問題進行了探討。文章首先從情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平；有助于動作技能的生動、直觀展現(xiàn)，提高學生的技能學習效率；能夠通過情境交融的方式，取得理想的思想教育成效等三個方面入手闡述了情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用價值，然后又在此基礎(chǔ)之上，針對情境教學法的運用，提出了注意避免用的“簡單”、注意避免用的“牽強”、注意避免用的“盲目”等三個要點問題，以期對小學體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 情境教學法 體育教學 小學體育 應(yīng)用價值 應(yīng)用要點

在小學體育教學中，情境教學法，簡單來說，實際上指的就是利用生活場景展現(xiàn)、故事場景展現(xiàn)、音樂渲染或者是角色扮演等方式，來創(chuàng)設(shè)與體育教學相關(guān)的情境或者是氛圍，借此將所要教授的體育知識或者是動過技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、具體化、生動化、形象化的教學實踐活動，以激發(fā)學生體育學習興趣，完成體育教學任務(wù)的一種教學方法。情境教學法是非常符合小學生身心特點的一種教學方法，如果能夠在小學體育教學中加以合理的運用，往往能夠有效促進小學體育教學質(zhì)量的提升。鑒于此，為了加深對情境教學法的認識，提高小學體育教學中情境教學法的應(yīng)用成效，本文就針對情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用價值和應(yīng)用要點等問題進行了探討。

一、情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用價值

首先，情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平。由于處于小學階段，尤其是小學低年級階段的學生仍然是以無意注意為主的，所以，學生的注意力水平普遍較低。與此相對應(yīng)的，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平就成為了小學體育教學中任課教師所需要考慮的一個重要問題。而情境教學法，通常是采用生活場景展現(xiàn)、故事場景展現(xiàn)或者是角色扮演等小學生感興趣的方式來組織開展教學活動的，所以其在小學體育教學中的應(yīng)用無疑是解決上述問題的一個有效途徑。例如：在針對小學低年級學生組織開展體育教學活動時，可以在教學準備環(huán)節(jié)就引入情境教學法，通過設(shè)置參觀動物園的情境：跑步向著動物園出發(fā)（慢跑）-排好隊看動物（隊列隊形）-小雞啄米（頭部運動）-猴子摘桃（伸展運動）-海豚扭腰（腰部運動）等等，這樣能夠在教學一開始就迅速激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力集中到教學之中。

其次，情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用，有助于動作技能的生動、直觀展現(xiàn)，能夠提高學生的技能學習效率。在采用情景教學法組織開展小學體育教學時，很多動作技能能夠借此更加直觀、生動的展現(xiàn)在學生面前，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生更快、更好的理解動作的要領(lǐng)和細節(jié)，促進學生正確動作概念的形成。例如：在立定跳遠中，通過設(shè)置青蛙跳的教學情境，就能夠讓學生更快、更好的掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)和細節(jié)，對學生立定跳遠動作的掌握無疑具有積極的促進作用。

最后，情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用，能夠通過情境交融的方式，取得理想的思想教育成效。例如：在開展投擲教學時，任課教師就可以通過設(shè)置“轟炸飛機”的場景，讓學生用廢舊報紙或者是廣告紙制作飛機和紙球炮彈，利用炮彈來轟炸飛機，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但有助于學生理解投擲動作的要領(lǐng)，還能夠通過講解為什么要用廢舊報紙和廣告紙來制作飛機，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用要點

首先，要注意避免用的“簡單”。部分任課教師在組織開展小學體育教學活動的過程中，雖然能夠運用一些生活情境或者是故事情境，但是在運用的過程中，卻存在過于簡單的問題，不但情節(jié)始終不變，形式也始終非常單一。例如：“貼膏藥”的游戲雖然比較容易理解和開展，但是如果在教學中反復(fù)運用，情節(jié)和形式始終不變，沒有任何創(chuàng)新，部分學生就會厭倦，從而影響情境教學法的應(yīng)用成效。

其次，要注意避免用的“牽強”。用的牽強也是情境教學法在小學體育教學中應(yīng)用時常見的一種問題。仍然以跳遠教學為例，在開展立定跳遠教學時，某位任課教師為了突破多數(shù)任課教師常用的“小青蛙學本領(lǐng)”和“小青蛙跳荷葉”的故事情境，設(shè)置了“貓捉老鼠”的故事情境，在學生面前放一個玩具老鼠，讓學生模仿小貓去抓。雖然說這種做法避免了用的“簡單”的問題，看起來非常新穎，但是實際上，用貓抓老鼠的動作來練習立定跳遠是非常牽強的，甚至還會讓學生對立定跳遠動作要領(lǐng)的理解出現(xiàn)偏差，這樣的情境教學顯然是不成功的。因此，在小學體育教學中應(yīng)用情境教學法時，一定要注意避免用的“牽強”。

最后，要注意避免用的“盲目”。部分任課教師在小學體育教學中應(yīng)用情境教學法時，存在不顧學生實際，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的問題，最終的結(jié)果是教學情境是創(chuàng)設(shè)了，教學活動也開展了，但是教學成效卻不理想。例如：在小學接力跑教學中，某位任課教師創(chuàng)設(shè)了運輸南瓜的比賽情境，為了提高情境的逼真性，最大限度的激發(fā)學生的參與熱情，在情境教學中用了20個南瓜，結(jié)果在教學活動實際開展時，他才發(fā)現(xiàn)，對于多數(shù)小學生來說，要搬著這些南瓜進行接力跑是非常吃力和不方便的，以至于學生跑動的速度非常慢，根本沒有達到預(yù)期的教學效果。因此，在小學體育教學中應(yīng)用情境教學法時，一定要注意避免情境創(chuàng)設(shè)的盲目性，而是要在充分考慮教學需求和學生實際的前提下進行合理的創(chuàng)設(shè)。endprint