改變學習方式 提高學生的學習能力

岳榮

【摘 要】當前，在初中教學中，師生對生物的關注度不高，生物教學也不受學校重視。新課改要求教師以及學生應該以正確的態度對待生物，對生物學科的重要性應有新的認識，要改變傳統的學習方式，使學生自主學習的能力得到培養。文章就改變學習方式、提高學生的學習能力展開討論，達到激發學生的生物學習興趣，提高生物教學效率的目的。

【關鍵詞】學習方式；學習能力；初中生物；培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0093-02

培養學生的自主學習能力，主要是幫助學生進行獨立、主動的學習，而不是被動接受教師所講授的內容，是指學生在進行獨立學習的過程中不斷地認識到自覺、主動學習的重要性，并積極完成教師布置的學習任務。在新課改背景下，生物教學也是推進素質教育不可或缺的一個組成部分，對學生的全面發展具有重要意義。實踐證明，將注意力放在培養學生自主學習能力這方面，可幫助學生掌握更多的生物知識，并且有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱忱，使學生養成自主學習、獨立思考等良好的學習習慣，極大地提高了教學的質量。因此，初中生物教師應在新課改的基礎上，結合學生的實際情況，擺脫過去只有老師在講課的被動教學方式，提倡學生要獨立思考、自主學習、勤于實踐等。

一、自主學習所具有的意義

在傳統的學習方式中，學生掌握知識主要靠的就是聽教師講課、死記硬背等，而沒有主動參與到學習的過程中。所以，在整個教學過程中，學生都不去追溯知識從何而來，而對于教師所說的知識點也沒有進行充分思考。新課改要求學生在教學過程中占主體地位，學生主動并獨立地學習知識，使教學質量從根本上得到提高，讓學習變得更加有趣，也使學習變成一個不斷解答問題的過程，使學生在探索問題、思考問題的過程中享受快樂。當然，除了充分掌握知識以外，學生還應該具備將知識應用到實際生活中的能力、獨立思考的能力以及搜集處理信息的能力。通過培養學生自主學習的能力，使學生掌握獨立思考、自主學習等良好的學習習慣，同時也有效提高了課堂教學效率。

二、創設情境，培養學生的自主學習能力

學生對學習的興趣是提高課堂效率的重要因素之一，提高學生對生物的興趣及對課堂的熱情，也是生物新課標中的重點。其中，創設情境是提高學生興趣的有效方法之一，教師設置課堂情境時應與實際生活相結合，以教學內容為基礎激發學生的好奇心，從而有效培養學生的自主學習能力。在教學過程中，要激發學生的學習興趣就必須創設一個學生愿意學習的情境，這樣才能收到事半功倍的效果。

例如，在學習八年級上冊“血液和血型”這一課時，教師根據課文內容，結合日常生活進行情境創設。教師說出：“小明的奶奶住院了需要輸血，小明的奶奶是A型血，小明的媽媽表示可以給奶奶輸血，而護士卻說小明媽媽的血型是B型，所以不能給奶奶輸血，小明爸爸的血型是A型，可以給奶奶輸血”后，提出問題：“為什么小明爸爸可以給他奶奶輸血，而他的媽媽卻不可以？”學生議論紛紛并搶著回答道：“那是因為小明爸爸的血型和他奶奶的一樣，小明媽媽的血型和奶奶的不一樣。”在學生一番激烈的搶答后，教師又提問：“為什么小明媽媽的B型血不能輸給A型血的奶奶，而小明爸爸的A型血卻可以輸給奶奶？難道不同的血型之間是不能互相輸血的？只有相同的血型才可以互相輸血嗎？關于輸血又有什么規定呢？”學生聽到教師的提問后，好奇心立即被勾了起來，興趣也被激發了出來，紛紛開始翻找書本，投入探索問題的樂趣當中。由此，學生學習的熱情就被激發了出來，并在相互討論中找到了問題的答案，實現了高效學習。

三、巧設教學環節，提升自主學習的效果

學生開始進行自主學習后，教師還應繼續培養其自主學習的意識。教師可在每堂課開始或者結束時，對上一堂課的內容進行回顧或對本堂課的內容進行總結，將兩節課的相關內容結合起來，幫助學生歸納、鞏固知識，并將知識點梳理清晰，從而順勢引出新一課的教學內容。在引入新一課的內容時，教師還可適當應用一些最新資訊或者新聞等，使學生快速、積極地參與到課堂中來。

比如，教學七年級上冊“人體的物質和能量來源于食物”，在說到人體中所含的營養時，教師將近年來一些國家的肥胖率列舉出來，并詳細講解了生活中一些人過胖或者暴瘦的相關原因，以及減肥主要是減少了哪些營養物質等。這些問題都是學生所關注的問題，采用上述方法引出教學內容，可以有效提高學生的積極性。同時，在教學過程中，還可以采取設置疑問的方法或者分小組討論的方法來引導學生進行自主學習，以便于學生梳理知識點。關于人體所含的營養，教師又提出：“為什么我們的生活中有越來越多的小胖子出現？”通過分小組對該問題進行討論及思考，學生開始表明他們的觀點，并借鑒其他組的想法，通過對問題的思考及總結，才意識到營養均衡的重要性，并表示會改掉一些飲食的壞習慣。

四、改變學習方式，培養學生的探究學習能力

培養學生的探究學習能力在生物教學過程中是十分重要的，它可使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，并自主進行思考。比如，在教學七年級上冊“生物與環境”時，教師可帶上盆栽以及幾條金魚去上課，由這兩種物體引入課堂內容。首先，讓學生在課堂上進行觀察與比較，并聯系自己的生活經驗用心去感受自然、認識自然，找出生物與非生物之間的不同之處，了解它們生存環境的不同。這種方法拓展了學生的思維向度，同時也使學生的視野變得更廣闊，培養了學生的探究能力。采用這種方式引導學生進行探究，不僅激發了學生的興趣，而且還提高了學生在課堂上的積極性，使學生解決問題的能力得以提高，同時也正確認識到探究能力在學習中的重要性。

五、加強實踐教學，提高學生的探究學習能力

采用實踐教學模式，可以有效培養學生的探究能力以及自主學習能力，可以給學生更多的思考時間以及空間，讓學生從參與到動手實踐，再到與同學交流、分享都獨立完成。比如，七年級下冊“植物體的組成”這一課里面提到了與植物細胞的結構與功能相關的知識，在教學前，教師布置任務，讓學生自己準備標本，如大蒜、洋蔥等，學生按照課本上的方法，分組將標本進行臨時裝片，透過顯微鏡觀察并記錄下來，最后由小組成員來展示各組的成果，并進行交流，課堂最后由教師進行總結性發言。該方法使學生參與課堂的積極性越來越高，也在愉悅的氛圍中提升了學生的探究能力以及自主學習能力。

在初中生物教學過程中，教師不能一味地只顧著講課，還應適當地給予學生進行自主學習的時間以及空間，正確引導學生找到自己的學習目標，對自己學習的過程進行監督。同時，培養學生養成自我評價的習慣，對自己的學習成果進行評價，對自己的學習負責。此外，教師還應善于發現每個學生身上的不同之處，并尊重學生的差異，用發現美的眼光去找尋每位學生的優點。在學習生活中，應常對學生進行鼓勵并表揚表現良好的學生，使他們對學習充滿信心，逐漸養成自主學習的習慣。當然，初中生物教師也應不斷提高自身的修養，豐富個人知識庫，使教學視野更開闊，并使專業化水平得到提升，要結合各方面因素，靈活運用多種方法來提升學生的自主學習能力，使教學質量得以提高。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint