高職規劃設計類專業實踐教學模式改革的研究

【摘要】高職業素養的高技能型人才是新時期高等職業教育的人才培養目標，課題組在總結了我國民辦高職院校實訓類課程教學與應用工作的基礎上，針對目前高職規劃設計類專業實踐教學模式的不足，以實訓類課程和工作室為實踐平臺，對現有教學模式進行改革，推出了基于職業技能的工學結合的項目化教學新模式。本文從新的教學模式主要解決的教學問題及解決教學問題的方法，創新點，推廣應用效果方面做了簡要的概述。

【關鍵詞】民辦高職 ； 實踐教學 ； 教學模式

【基金項目】遼寧省民辦教育協會2014年教育科研立項課題民辦高職規劃設計類專業實踐教學模式改革的研究LMJK201452。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0040-01

高職業素養的高技能型人才是新時期高等職業教育的人才培養目標，而人才培養離不開實踐教學，目前，項目化教學模式已成為民辦高職院校的實踐教學模式，但是，單一的項目化教學模式是不能滿足高職規劃設計類專業教學的，因此，我們提出了基于職業技能的工學結合的項目化教學新模式。這種教學新模式是以實際項目為核心，通過在課程內外的不同環境，分別實施推進式項目教學模式和工作室開放型的教學模式，使實訓的項目更貼近企業項目，讓學生親歷企業項目的制作過程，從廣度及深度上強化學生的職業素養和技能，為學生提供了掌握專業技能和創新能力的實踐平臺。

一、新教學模式主要解決的教學問題及解決教學問題的方法

主要解決的教學問題有以下方面：

1.教學理念陳舊；

2.實訓項目來源不足，案例陳舊；

3.實訓項目缺乏有效的關聯銜接；

4.實訓項目缺乏梯度性；

5.教學平臺不完善。

解決教學問題的方法：

1.更新教育理念，以高技能型人才為培養目標。樹立新的人才培養觀和教學質量觀，以培養高技能型人才為培養的目標，依托工學結合的“工作室”模式，把培養學生的創新能力、實踐能力落實到教學實踐中。

2.建立新的教學模式。構建了基于職業技能的雙環式的工學結合的教學新模式，即推進式項目教學和工作室開放教學。引入企業元素，建立了以教學目標為導向的教學實施過程；針對課程特點，結合實踐教學經驗，運用多種信息化教學手段，構建出新的教學方法。

依托企業工作室，構建層次化的新實踐教學體系結構，注重學生動手能力、創新能力的培養。

3.加強教材建設，提高教學質量。依據培養目標，編寫了符合工學結合的推進式項目和工作室教學模式的系列教材，知識描述深入淺出，將先進內容與傳統知識有機結合，突出學生動手能力，教材更符合高職院校計算機專業項目教學要求。

4.建立立體化的網絡教學資源，完善精品課建設。運用現代網絡信息化技術，建立了立體化的網絡教學資源平臺，精品課程建設成果顯著。開展課外教學活動，開設網上答疑，在線測試等，為學生與教師建立了良好的溝通渠道。

二、新教學模式的創新點

1.提出了基于職業技能的工學結合的教學新模式。推進式項目教學模式運用到課內的課程教學，而開放式工作室教學模式運用到課外教學輔導。通過實踐，推進式項目教學和工作室教學模式的有機融合提高了學生的動手實踐能力和創新能力，提高就業率，為社會輸送了高質量的高技能型人才。

2.運用信息化教學手段。打破了傳統的ppt教學，利用微信、微博、電子教室、flash動畫演示等多種教學手段。

3.根據高職人才培養目標和專業特點，依托“工作室”模式，構建了“基礎層、提高層、創新層”的三層次教學體系結構；分別培養學生的“基本操作技能、系統級綜合操作技能、創新能力”三個方面的能力。

4.擴大了實訓類課程動手能力和創新能力在學生中的受益面，解決了目前項目教學出現的問題，符合現代高職教學發展潮流和社會對人才的實際需求。

5.建立了立體化的網站設計課程群教學平臺。

？誗實現了教材立體化，為教材配套了多媒體課件；

？誗實現了教學立體化，建立了教學網站；

？誗實現了實踐立體化，建立了工作室及實踐教學新體系。

6.開展了競賽、教學、培訓相結合的創新能力培養新模式。

三、新教學模式的推廣應用效果

1.教學效果顯著改善。該教學模式自開展以來在多所民辦高職學院中的四個專業的實訓教學中正式實施，從實施過程與結果來看，效果良好。從“學生評教”、“教師評學”、“考教分離”、“學生問卷調查”、“技能大賽”、“教學比賽”、“學生就業率”中均可體現。

2.人才培養質量有所提升。項目教學改革前后專業人才培養質量方面的數據對比（畢業生獲得與專業相關的職業資格證書的比例，對口就業率，工作穩定率）來看，人才培養質量有所提升

3.對專業建設和質量工程起到了有力的支撐作用。課題的實施對各個專業的人才培養目標起到了積極的促進作用，對省級示范院建設，省級特色專業等質量工程項目都起到了有力的支撐作用。

4.培養優秀師資隊伍。課題組成員先后獲得院級教學帶頭人、青年骨干教師、省級教學團隊等榮譽稱號。課題組成員還培養、指導了多名青年骨干教師。通過本成果建設，鍛煉培養了一支教育教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質過硬的雙師型教師隊伍。

5.促進院校之間交流。課題組成員先后通過會議、專家講座、經驗交流等渠道介紹本成果，得到省內外兄弟院校的充分認可和高度評價。同時，促進了多院校共同組建教學團隊，使我省高職教育快速發展，課題的實施，促進了我省多所高職院師資隊伍的建設與發展，提高了教師之間的溝通熱情，促進了我省高職教學水平的提高。

6.為進一步深化項目教學改革奠定了基礎。新的教學理念、教學模式和平臺建設為進一步深化項目教學改革奠定了基礎。

7.網絡教學平臺的完善有效的拓展了實踐教學的空間。完善了網絡教學資源平臺。系列課程的學生自學和復習內容全部做到網上作業、網上指導、網上提交、網上批改、網上答疑和網上考試。所有任課教師每周都要與學生利用平臺進行互動，并且每學期每門課都進行至少5次的空中課堂或空中討論會活動。

總之，課題組成員提出的基于職業技能的工學結合的項目化教學新模式具有很強的針對性和系統性，將有力地推動民辦高等職業教育的發展，提高人才培養質量，并具有普遍推廣價值。

參考文獻

[1]劉田菊.電子工藝實訓與項目化教學[J].教育，2014，（03）：20.

[2]孫珊珊.基于PSD和工作室的雙環式項目化實訓教學改革[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2011，（05）：67-69.

作者簡介：孫曉娟，女，碩士，遼寧沈陽人，遼寧林業職業技術學院副教授研究方向為計算機軟件，規劃設計類課程教學。endprint