試論港標課程設計中的“成效為本”理念i

柯繁

摘要：“成效為本”理念在香港高等職業教育中有著非常重要的地位，是香港地區教育部門吸收西方理念后根據自身特性調整完善得到的更符合香港地區實際情況的新的“成效為本”理念，本文以香港明愛專上學院課程《中國金融服務簡介與交流》的開設為契機，嘗試分析“成效為本”理念在課程中各環節的體現及應用。

關鍵詞：量化；主動學習；過程性考核

香港地區職業教育自誕生之初就擁有濃郁的歐洲色彩，由于其曾經英屬地的原因，香港高等職業教育的整體設計曾深受英式教育思維的影響，隨著經濟的發展及行業的變化，香港地區的高等職業教育也隨著香港作為開放性國際大都市的不斷發展在兼容并包中形成了自身獨特的教育理念，以VTC（香港職業訓練局）為依托，讓成千上萬香港地區的年輕人受益，為香港經濟的發展做出了貢獻。筆者供職的民辦高職院校因舉資方系香港某教育集團的關系，為切實提升教學質量，提高學生滿意度，近年來確立了以學習香港地區高等職業教育經驗的基本方向，以學院"港標課程"的開發為契機，嘗試將香港地區先進的高等職業教育理念內化至日常教學中，在眾多理念中，"成效為本"是曝光度較高的教學設計理念之一。

一、何為成效為本

成效為本教育，英文原為"Out-comes-Based Education"，起源于上世紀50年代，其中文意思可理解為"在教學過程中，圍繞學生應該取得哪些關鍵成效而展開教學活動"，自發源地美國開始，逐漸獲得部分西方發達國家的認可，香港自2005年開始推廣這一理念，截止目前也開發了一套行之有效的體系廣泛應用于各層次教學。成效為本強調可以量化評估的學習和考核目標，關注目標與考核的關聯性，強調有效的教學資源配置。

二、成效為本在課程開發中的應用

（一）、課程背景

《中國金融服務簡介與交流》是筆者所在學校所開設的第一門港標課程，該課程由筆者所在學校與香港明愛專上學院共同開發，由香港學術及職業資歷評審局批準，面向明愛專上學院全體同學，是一門通識性課程，學生可以零基礎選修該課程，總教學學時為39小時，課程授課分兩個板塊，基礎理論部分由筆者所在單位教師赴港為香港同學提前講授，實操、參訪環節則在四川完成。

（二）、課程目標的設定

在課程目標的設定上，以成效為本理念為基礎，通過學習本課程后能達成的目標做減法，秉承西方"少即多、多即少"的思維方式，最終確立本課程的目標為：

1、說明中國金融服務的基本特點和發展狀況

2、識別並闡釋不同的金融服務產品及其特點

3、演示網絡金融服務運行原理及交易方法

4、識別並分析中國金融服務的當代問題及發展趨勢

作為一門總學時為39小時（香港計法，內地52課時）的通識課，課程學習目標簡化至4個，學習的效率自然會得到有效提升。

（三）、教學設計

在1946年，美國學者Edgar Dale提出了學習金字塔這一說法，將學習方法分為主動學習與被動學習兩大類，并明確指出，主動學習相關方法的學習效率遠高于被動學習，在《中國金融服務簡介與交流》課程的教學設計中，首先將課程教學明確為課堂內及課堂外教學兩大板塊，其中，課堂內教學方法較為全面，囊括了主動及被動多種學習方法，課堂外則完全依靠同學自學；其次課內外有機結合，將自學結果通過課堂討論交流等方式與同學、老師共同分享，既確保知識的準確性，又能通過這一過程中的成就感使其收獲學習的快樂，在學習金字塔理論中，通過討論、實踐以及教授給他人的學習效率均高于50%，這可以有效提高整體學習效果。

Teaching and Learning Activities （TLAs） 教學活動

此外，在整體教學設計中，課程本身課時與課外學習課時的搭配標準達到了1：2的標準，這點對于我們的常規教學設計而言有較大的參考價值，結合學習金字塔理論，很容易發現成效為本的設計思路，即更多以個人研習作為學習手段，強化教學過程中主動學習的成分，有效提升學生對于知識點的理解。

通過此表格還可以發現，教學活動設計過程中，不同教學手段始終對應總的課程目標，時刻提醒課程學習者課程結束所期望取得的學習效果是什么。不同的方法所對應的課程目標也不完全一樣，這是根據此種學習方法的特點預判方法與成果之間的關系而做的理性關聯。

（四）、課程考核

Assessment Tasks/Activities評核方式

在課程考核方案的設計中，首先明確了過程性考核的方式，相較于傳統的期末試卷的測驗決定課程成績方式，過程性考核更關注整個教學過程中對于關鍵知識點的掌握。其次，在特定章節結束之后強化對對應知識點的掌握；特定章節的考評方式根據此章節教學內容的不同而變通。第三，減少標準答案在整個考核過程中所占的比重，客觀層面的測驗只占總成績的30%，更多的成績都是依靠同學自主分析，充分激發學生的能動性，引導學生從不同角度給出不同的答案，占比最大的專題研習報告是集合所有知識點的綜合考核方法，從思路上看，整體考核設計的從局部到整體、從簡單到復雜、從客觀到主觀，有助于在此考核過程中培養學生思考問題的能力。

同時，考核設計中，又一次強化了對應的課程目標，在整個課程設計中，時刻以課程整體教學目標提醒教學者，為了達成課程目標，應當在什么時間完成什么樣的事情。

（五）、成績評定

以《中國金融服務簡介與交流》成都部分授課的作業二為例

即便是主觀題型的作業，也盡量將考評標準設計為可以量化評定的內容，尤其在不同等級的作業標準中，從措辭上可以明顯看出水平要求的不同。這在一方面可以減少教師在批閱作業時的隨意性，另一方面，同學可以對照此作業評定標準迅速發現自身問題與差距，這也是整個課程設計過程中所體現的嚴謹性的一小方面。

三、成效為本的本質透析

（一）、就簡不就繁，普通學習者的學習能力與精力是有限的，往往越簡單越有效，對于香港地區資歷架構中第四級、第五級水平的同學，對其設定學術性很強的教學目標明顯是不切實際的，尤其是通識性課程，《中國金融服務簡介與交流》的課程目標并未要求同學完成關于某些問題的深層次分析，而僅僅停留在認知層面；其次要求同學達成的課程目標也僅有4個，多數同學可以順利完成課程的修習。

（二）、主動學習代替被動學習，課程設計教授的內容相較同學自我學習、相互學習的內容要少，這與Edgar Dale提出的學習金字塔理論保持一致，在確保知識正確的前提下，學習效率可以成倍增長。

（三）、課程設計的嚴謹性，從課程目標的設定到考核內容的關聯，從教學方法的設計與課程目標的關聯，作業、測驗、研習報告等評定標準的量化設定等多方面都能體現課程本身的嚴謹性，每一板塊既提供了個人發揮空間，同時又給予一定約束，使整體教學方向不至于發生偏離。

作業二：簡述內地銀行、證券、保險三大金融機構主要產品特點

四、啟示

（一）、課程設計首先需要分析學情，根據學生層次、能力及課程定位確定合理的教學目標，課程教學目標要符合其在整個專業體系中的作用，且課程教學目標數量要合理，要符合此層次同學的學習規律，在高職教育受教者高考分數普遍偏低的背景下，理解此要領尤為重要，合理的目標設定可以更容易達成目標，從而提升滿足感，激發更高的學習熱情。

（二）、教學方法的應用要更人性化，可適當減少教師的課堂講授的比例，設計可讓同學產生興趣且與教學內容相關聯的主題活動，提升學生的參與感，利用學習金字塔理論中更高效的學習方法提升效率，增強學習效果。

（三）、課程設計的關聯性需要提升，既包括課程章節內容之間漸進式的關聯性，也包括課程教學目標與考核內容的關聯性，一定是教學與考核能達成前后呼應方能加強對關鍵知識點的識記與理解；考核本身的設計也需要講究關聯性，才能達到分點考核，整體理解的要求。

（四）、將課程整體設計中課堂外學習部分予以明確，對應課堂內學時配套相應的課外學識，利用作業或者其他主題活動強化同學的課外學習狀態。

五、結語

先進地區的教學經驗如若完全照搬其結果也并非完全適應，任何東西都講究因地制宜、因時制宜，去粗取精是學習的基本方法之一，合理利用先進經驗并能加以改善，找到更符合特定對象的教學方法才是最終目的。從目前來看，"成效為本"的理念已為多個西方國家所接受，但各國又有各自具體的理解，因此，發掘符合四川地區民辦高職院校教學過程中的"成效為本"，才能針對性的培養更符合區域經濟發展需求的高素質、技能型人才。

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本文為四川省教育廳人文社科一般項目"川港合作，職業教育平臺創新研究"研究成果。（編號17SB0504）。