小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)實(shí)踐與思考

郭妙健+孫磊磊

摘 要：為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，保證小學(xué)科學(xué)拓展性課程的有效性，通過靈活安排教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，不斷提高小學(xué)科學(xué)拓展性課程的實(shí)用性。就小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)實(shí)踐與思考進(jìn)行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)拓展性課程；開發(fā)實(shí)踐；思考

小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)還處于逐步發(fā)展的過程，小學(xué)科學(xué)拓展性課程在開發(fā)過程中仍然面臨著許多問題，在實(shí)際操作過程中，需要不斷解決小學(xué)科學(xué)拓展性課程的技術(shù)性難題。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性課程的弊端

1.教學(xué)安排不夠合理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程時(shí)，被各項(xiàng)活動(dòng)所吸引，充滿了好奇心，時(shí)常能在拓展性課程中看到孩子們因?yàn)橐恍┓制缍M(jìn)行激烈的辯論或者專心致志做實(shí)驗(yàn)的場景。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開展，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以刺激學(xué)生的求知欲和想象力。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣不同，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)對(duì)部分課程很感興趣，而部分學(xué)生就不感興趣。在實(shí)際的教學(xué)課程中，由于課程時(shí)間緊張，但課程內(nèi)容較多，導(dǎo)致沒辦法進(jìn)行深入教學(xué)，因此部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣卻又不能深入了解，老師為了趕課程教學(xué)時(shí)間不得不進(jìn)入下一教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的持續(xù)性大大降低。

2.探究的深度和廣度受限

由于課程教學(xué)時(shí)間有限，使得科學(xué)教學(xué)探究內(nèi)容的深度和廣度受到了很大的限制。小學(xué)科學(xué)的老師為了趕課程教學(xué)的進(jìn)度，在實(shí)際的教學(xué)過程中，只能壓縮學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)間，以此來保證教學(xué)任務(wù)的完成。這就使得學(xué)生和老師在科學(xué)課程中都不能盡情盡興，不僅影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)和參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.忽視對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

為了激發(fā)小學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，老師需要營造一定的教學(xué)氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)某一動(dòng)物的特性聯(lián)想到另一動(dòng)物。老師應(yīng)該對(duì)此學(xué)生的想法進(jìn)行表揚(yáng)，并將另一動(dòng)物的特性進(jìn)行講解描述，使其明白兩者之間的區(qū)別。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有老師可以做到這一點(diǎn)，很多老師都是直接忽視學(xué)生這種舉一反三的行為。學(xué)生了解了老師這種無視行為后，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)逐漸減少使用這種發(fā)散思維，將不再執(zhí)意追求這一系列問題，最終將致使學(xué)生難以運(yùn)用這種發(fā)散思維進(jìn)行思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長。

二、小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開發(fā)改善策略

1.課內(nèi)與課外探究相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)拓展性課程存在的主要問題是探究時(shí)間短、深度和廣度不夠，實(shí)際課堂只有45分鐘，而這種拓展性課程往往需要更多的時(shí)間才能較深入地理解和學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)拓展性課程的目的是通過實(shí)踐探索，讓學(xué)生理解科學(xué)事物的形成。老師采用課上教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，先在課堂上讓學(xué)生明白某一科學(xué)現(xiàn)象形成的科學(xué)理論知識(shí)，然后再安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還可以滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情。例如，老師在“認(rèn)識(shí)金屬”這一課的教學(xué)過程中，在課上講述一兩種金屬，對(duì)其進(jìn)行探討和研究，可以讓學(xué)生們利用課外時(shí)間對(duì)其他金屬進(jìn)行探討和研究。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性

科學(xué)拓展性課程的開展，就是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并保證學(xué)生對(duì)科學(xué)課程始終保持著熱情。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情是有限的，尤其是當(dāng)學(xué)生的觀念得不到老師肯定時(shí)就會(huì)降低探索的積極性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，老師先對(duì)教材進(jìn)行深入研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求采用靈活的教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容豐富，但由于課程設(shè)置的限制，很多科學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)比較簡單，甚至三言兩語帶過，但是學(xué)生往往對(duì)此類科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很感興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，讓學(xué)生就感興趣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的研究，而不僅僅只是局限于教程。

3.靈活安排教學(xué)任務(wù)

為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，老師可以在科學(xué)教程中將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。在課程中將拓展性研究活動(dòng)的內(nèi)容寫在黑板上，并對(duì)主題進(jìn)行簡要的說明，小組經(jīng)過討論后選擇想要研究的主題。在小組進(jìn)行研究探討學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)選擇研究的方案組員自主進(jìn)行探究活動(dòng)的分工。這樣分組進(jìn)行主題探究活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能滿足學(xué)生拓展性研究的需求，并能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校的自身能力，促使拓展性課程不斷增加，小學(xué)科學(xué)拓展性課程也在不斷發(fā)展，不僅有利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也使得小學(xué)課程體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一敏，王靜潔.幼兒經(jīng)歷性數(shù)據(jù)對(duì)幼兒園拓展性課程實(shí)施的啟示[J].創(chuàng)新人才教育，2015.

[2]胡玉鑫.新課程改革視域下的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015.

編輯 李博寧endprint