淺談培養小學生美術核心素養的策略研究

趙靚

摘 要：小學美術課程的價值主要在于陶冶學生的情操，并不斷提高學生的審美能力，從而有效地促進學生個性的形成以及綜合素養的提升。隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的頒布，如何提高學生的美術核心素養，培養學生的綜合能力成為小學美術老師所面臨的重要課題之一。通過對小學美術發展現狀的分析解讀，提出了在課堂中提高學生美術核心素養的具體策略，致力于有效提高小學美術的教學質量。

關鍵詞：核心素養；小學美術；發展課堂

小學美術課堂作為學校進行美育的主要途徑之一，在我國當代素質教育背景下有著不可替代的作用。因此，小學美術課堂應當適應素質教育的要求，以學生的發展為根本，不斷培養學生的審美能力與感悟鑒賞能力，從而引導學生形成健康的審美價值取向與基本的美術素養，最終促進學生的全面發展。

一、目前小學美術教學中存在的問題

新課改的提出，有效打破了以傳統美術為主線的純美術學科體系，并構建起綜合性的美術課程知識體系，因此在教學上對小學美術教學提出了新的要求，要以學習活動的方式來劃分美術的學習領域，并不斷加強學生在活動過程中的綜合性與探索性，通過把美術課堂與學生的日常生活相聯系，有效地提高學生的審美意識與審美能力，最終促進學生綜合素質的發展。因而在教學中可以設置不同方面的學生活動方式，并通過深入綜合與探索學習領域強化美術與其他學科之間綜合性的學習活動，最終使得學生在多種自主的綜合性學習活動中提高其自身的綜合素養。

目前在我國小學美術課堂中還存在著很多的問題。首先是認識方面的問題。素質教育背景下的小學課堂，美術與語文、數學以及外語等這些課程相比，基本被列為副科，因而美術課時安排比較少。其次是教學資源方面的問題。通常情況下，小學美術教材的內容往往具有一定的滯后性，不僅教學設備、資料無法及時更新，而且師資力量也比較缺乏。除此之外，美術教學質量的評價在具體教學中更是無法得到具體的細化。另外是有關教學實踐方面的問題。在小學美術教學中，過度強調了與美術相關的知識與技能方面的教學，導致學生對美術學習存在著不同程度的畏難情緒，學習積極性也不高，同時間接地弱化了學生對美術學習能夠幫助他們解決生活難題、促進他們過得更好的功能性認識。老師作為我國教育方針與學生之間的紐帶，不僅需要對國家新教育政策的出臺保持敏感，而且還需要完成好理論聯系實際的重要教學任務。對照教育部頒布的《中國學生發展核心素養》總體框架，結合小學美術教育教學在實踐過程中的反思，發現教育教學中仍然存在著因襲陳規與矯枉過正的現象。這些問題在一定程度上間接地制約著學生美術核心素養的發展。

二、培養學生美術核心素養的具體策略

1.構建開放式的美術課堂

隨著社會經濟與互聯網信息的快速發展，傳統的小學美術課堂已然無法滿足社會的需求，因而要在具體的小學美術課堂教學中，通過地點的多元化，有效地為學生提供豐富的學習資源，并不斷拓展學生獲取知識的有效途徑。同時在地點的選擇上應當考慮到學生的性格特點，如自制力差、注意力不集中等因素，選擇室外的美術學習會更好。可以考慮到美術館、博物館或者校園等這些相對比較安全與安靜的場所。因為美術館、博物館作為社會公共設施，不僅能夠開展美術教育活動，而且還提供藝術品的展覽、主題講座等服務功能。通過在美術館、博物館等場所的學習，能夠讓學生感受到濃厚的藝術氛圍，同時了解到美術的發展史，觸及不同作品的主題表現與技法，從而在潛移默化中內化了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解這五個方面的美術核心素養。

除此之外，很多城市的校園建設也非常的不錯，一些景觀建筑都能夠體現出濃郁的校園文化與校風，因此，老師可以帶領學生走出傳統的教室，感受校園校風的建設，讓學生沐浴在陽光下進行創作。如在《校園真熱鬧》一課教學時，我就帶著學生到學校的庭院邊、足球場，讓學生觀察人們的動態以及周邊的環境特點，然后再讓學生想一想、說一說、畫一畫。結果孩子表現得非常棒，有的還加上了自己豐富的想象，描繪得十分生動！這種開放式的學習空間，讓孩子們更容易融入大自然，拓展學生的視野，激發創作潛能，讓學生明白美源于生活。

2.反轉式教學

在小學美術教學中培養學生的核心素養，其重點就是要注重學生的個體因素，在教學過程中實現與學生有效、良好的溝通，并調動起學生學習的積極性。而反轉式教學，就是讓學生走向講臺，并與同學分享自己感興趣的美術知識與相關技能，而老師在整個反轉式教學中則起著引導與補充的作用。對于反轉式教學可以每個月進行一次，在具體的反轉式教學過程中，可以根據學生不同的美術興趣愛好進行分組，并由每一個組選擇一個講課的內容，最后由老師來確定所要講的內容，并進行備課，如小學美術課堂的目的與知識難點，而在最后的授課講解環節則由學生來交替完成，老師對其進行引導與補充。通過反轉式教學，既可以培養學生的獨立自學能力，又能夠在學生講解的過程中了解到學生所需要的美術知識與技能。如宗老師執教的《水墨動物》一課中，課前讓學生分組對靜物雞的模型進行局部寫生，每個小組成員通過看一看、畫一畫，最后集體交流匯報公雞與母雞局部的不同之處，進而開始展開水墨生肖雞的課程。宗老師在一旁起著引導與補充的作用，把課堂主體交還給學生，這樣既調動了學生學習的積極性，又讓學生對雞有了深刻的表象認識，最后從學生的作品中能夠看出這種反轉式教學的成效。

3.采用豐富的教學模式，提高學生的核心素養

（1）創設貼近生活的問題情景，提高學生的識圖能力

在小學美術課堂教學中，老師在進行教學備案時既需要與教學實際情況相結合，又需要考慮學生的年齡特點，從而創設出相應的生活情境。如王老師在《霧霾城市》一課的執教中，借助多媒體演示，創設了霧霾把原本美麗的城市遮住了這個貼近學生生活的情境。讓學生從一組照片中先感受到霧霾籠罩下城市的模樣，談談體會，然后給每組學生一塊空白的大畫板以及粗細不同的毛筆、調色盤、墨汁以及裝有淡墨的噴壺等工具，考慮到低年級學生的年齡特點，理論性知識說太多會增加學生的畏難情緒，所以選擇鼓勵并引導學生自己根據工具進行摸索創作。開始階段每組學生幾乎都用粗細不同的毛筆勾勒城市的外輪廓，這時通過教師及時有效的示范引導，擴大學生的思維，鼓勵用多種水墨方式表現霧霾，最終學生畫出的作品水墨酣暢，情感充沛。在課堂最后的作品展示中，教師巧妙地讓作品成了一種裝置藝術，還原了霧霾真實的場景。在霧氣朦朧中，每個學生都成為大型藝術作品的參與者。這堂課也許學生會記一輩子，因為它不僅啟發了大家對霧霾的思考，還給予學生對繪畫不一樣的思考方式。通過這樣的生活情境的創設，不僅能夠激發起學生的學習興趣，而且有助于培養學生對生活的感受能力與認知能力，從而提高學生的美術核心素養。endprint

（2）借助于教學技巧，增強學生的創意實踐

在小學美術課堂中隨著年級的升高，往往會在教學中滲透一些基本的美術基礎知識，而理論性太強的技能對于小學階段的學生而言，接受起來比較困難，因此，在具體教學過程中，老師可以運用一些教學的技巧，讓學生在輕松的學習氛圍里掌握相關的美術技能。如《百變你我他》一課中，謝老師巧妙地準備了會發光的色粉筆“魔法星星”給學生進行繪畫創作，在游戲創作的過程中教師用鼓勵性的語言增強學生的創意實踐，并告訴畫好的學生由老師給予的魔力光會使作品發生奇跡。這樣一來學生們畫起來很有積極性，一邊畫一邊期待最后的效果。在最后的作品展示階段，教師把每組作品貼在箱子上，當作品堆起來、燈光暗下來的時候，課堂中每個學生都沉浸在成功的喜悅中，學生也在輕松愉悅的課堂中體會到立體主義的美妙與神奇之處。由此可見，有效的教學技巧對于增強學生的創意實踐起著很大的助推作用。

（3）實現本土化教學

針對我國教育資源分配不均衡的現象，特別是對于鄉村比較匱乏的教育資源，可以根據具體的實際情況進行教學思路的轉變，有效地把本土化教學導入小學美術課堂教學當中。所謂的本土化教學就是把先進的教學理念與當地的實際教學情況相結合的一種教學方法，通過在小學美術課堂中引入本土化教學，既可以有效彌補教學資源材料的不足，又能夠讓學生體驗到本土文化的美術知識與技能。如，在我國的黔東南州某所學校所進行的本土化教學。貴州黔東南州是一個多民族的自治州，主要有苗族、侗族，具有非常豐富的文化遺產，同時也由于當地地理條件的限制而使得經濟相對比較落后。針對這種情況，在進行小學美術課堂的教學時，設計了因地制宜、把民間美術與傳統手工藝導入課堂的教學理念，如可以在小學美術課堂中設置臺江縣的苗繡、黃平縣的苗族蠟染技藝、施秉縣的苗族剪紙。這些內容不僅取材方便，而且老師資源也豐富，基本上當地的家家戶戶都有，因此無論是民間藝人，還是工匠或家庭主婦都可以完成相關美術知識的傳授，不僅教學場所靈活，而且有助于學生在本土化的教學中體驗到民族的文化，在一定程度上起到了陶冶學生情操的作用，有助于培養學生的核心素養。再如，講到剪紙這一課內容時，其教學目標不僅要求學生掌握剪紙的基本方法與步驟，而且還能夠運用簡單的方法剪出簡單的作品，從而有效提高學生對形式美的認識，并在日常生活中發現美、創造美。在具體的教學中，除了讓學生準備好基本的教具之外，可以先從剪紙的基礎知識進行課堂的導入，我國不僅有著歷史悠久的剪紙藝術，而且素材豐富多樣化，并以多媒體的形式向學生展示一些經典的作品，并對這些作品的樣式、內涵進行欣賞與分析，然后再播放有關剪紙的步驟，接下來再引導學生跟著教學視頻進行剪紙方法的操作，并及時對學生的作品進行點評。當學生熟練掌握有關剪紙的技巧之后，可以引導學生根據自己的想象力對剪紙作品進行隨意的創作，在一定程度上有助于提高學生的美術核心素養。

4.積極鼓勵學生，并建立起核心素養的評價體系

在整個小學美術教學中，對于學生的評價是必不可少的，科學、有效的評價能夠促進學生良好的發展，并提高學生的核心素養。因此，在學生的創作過程中，要及時給予學生一些表揚與鼓勵，從而讓學生在美術的學習中體驗到存在感，并保持創作的熱情。與此同時，引導學生進行多角度的思考，不僅有助于培養學生的想象力與創造力，而且還能夠引導學生形成正確的審美觀，因而在小學美術課堂教學過程中，可以把學生核心素養養成的情況納入到對學生的評價當中來，從而有助于學生在完成美術作品時進行更多的思考，非常有助于學生素質的全面發展。

在新課改與素質教育的大背景下，有效地培養學生的核心素養成為教學中的重要目標，因此，在小學美術課堂教學過程中，要根據不同的教學資源與教學環境，采用與之相符的教學方法，有效地調動起學生的積極性，并融入本土化的教學，從而有效地提高學生的核心素養。

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編輯 趙飛飛endprint