淺談多媒體與初中地理教學的整合

譚文玥

摘要：現代化多媒體教學手段正逐步走向課堂，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程，從而達到最優化的教學效果。多媒體在地理教學中，更展示出其特有的魅力，給地理教學注入了新的活力。它改變了傳統的地理教學中主要依靠課本、地理掛圖等進行講解的呆板現象，受到廣大師生的青睞。

關鍵詞：初中地理； 多媒體； 合理； 運用

隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學校基本配齊了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。

一、講演結合，優化教學過程

在教學過程中，我們經常會出現這樣的兩種情況，一是，過分依賴多媒體，課堂的主要內容就是播放多媒體課件，然后由學生自己去抄筆記；二是，在課堂中一直講解，忽視學生對于知識點的理解和消化，只是滿堂灌，學生會很吃不消，這兩種方法都影響我們的教學效果，經過實踐和探究，我們在教學中要做到講演結合，實現不斷優化我們的教學過程。

講演結合，主要是指我們對多媒體課件的播放要結合知識的講述，幫助學生更好的理解知識，使得我們整個教學過程銜接自然，也能夠讓學生跟著老師的思路一半一半來思考和探究問題。例如，我們在講解大氣運動關于冷暖氣團的形成，以及風的產生和運動等知識的時候，由于這些氣團之類的東西，在我們現實生活中摸不到，看不著，學生在理解的過程中會增加一些難度，因此，我們在教學過程中可以通過多媒體播放有關大氣運動的動圖，在播放過程中，為學生講解每個環節的運動過程，學生能比較直觀的理解知識。整個教學過程自然而順暢。

二、圖文配合，加強學生理解

在關于多媒體的使用過程中，我們要注重圖文并茂，便于學生觀看，加深學生理解。對于我們的初中生來說，雖然抽象邏輯思維得到發展，但是他們更擅長于直觀思維，通過直觀的感知來感受事物，因此，這就啟發我們在教學中要多花費心思，在教學課件的內容上講究圖文配合，幫助學生理解，圖片和文字配合越貼切，學生越能更好的理解知識。在地理教學中，離不開關于地圖的使用和查找，在為學生展示地圖時，要注意文字的配合，例如，為學生呈現各世界地圖時，要注意標注好各個大洋，大洲，方便學生觀看和理解，并且可以在觀看多次之后，去掉文字，讓學生試著回想并填空，在這樣的訓練中加強學生的記憶。另外，關于圖文配合的另一個點體現在，從細節出發，我們要關心學生的體驗和感受，便于照顧各個學生的學習程度，當學生在聽講方面出現不了解的時候，能夠通過圖文及時反應和做好相應的筆記，這對于學生來說，也是一種人文關懷，為學生提供更好的直觀感受。

三、加強探究，提升學生能力

運用多媒體網絡將多姿多彩的地理課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。同時多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題、豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成了正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

四、避免多媒體使用的弊端

1.課件容量大，“機灌”現象嚴重有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數據有力的說明了這一問題。

2.對教學主體不清教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環節，逐步地有針對性地激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。

3.唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。

總之，多媒體在初中地理教學中應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。endprint