構建基于發展學生化學核心素養的高階思維課堂

任宗明

[摘 要] 高階思維課堂的特點應該是師生活動情境化，知識技能習得問題化，學生參與主動化，實驗教學探究化，知識應用生活化，合作交流常態化，多媒體技術靈活化。高階思維課堂會促進學生核心素養的形成。

[關鍵詞]核心素養、高階能力、高階思維

隨著課程改革的不斷深化，教育已經將為快速發展的新時代培養更多合格的具有高階思維能力的人才做為目標，具體到每個學科教育教學，就要求每位教師思考一個問題：如何在本學科教學中基于發展學生學科核心素養的前提下構建高階思維課堂？

一、學科核心素養與高階思維的關系

2014年，教育部研制印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。，可見，核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。化學核心素養的確定就要著眼于學科特點，為此，高中化學課程標準修訂組的專家按照教育部的要求，提出了高中化學核心素養的五個要素分別是：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”。

美國心理學家布盧姆提出，一個人的思維可分為低階思維和高階思維，他認為，僅能對知識進行了解、知道、識憶、理解和應用這都屬于低階思維，而能夠對各種知識或信息進行分析、綜合和評價屬于高階思維。鐘志賢先生認為高階思維主要包括問題求解能力、獨立決策能力、辯證否定和批判思維能力及創造性思維能力[1]。

綜上可知，高中化學核心素養的五個要素的養成都屬于高階思維。那么，人的核心素養、學科核心素養與高階思維存在什么關系呢？從它們的外延與內涵來分析，人的核心素養是在不同學科核心素養的基礎上形成的，學科核心素養的形成過程中需要進行高階思維，反之，人的核心素養和學科核心素養如何又制約著高階思維水平的高低，可見，三者的關系應該是相輔相承，相互作用的關系。即多個學科的核心素養構成了一個人的核心素養，而人的核心素養能夠促進學科素養的形成和發展，核心素養一旦形成就有利于高階思維水平的提高，而高階思維的發展又會極大地促進核心素養的形成。它們之間的關系可如圖1所示：

二、高階思維課堂的構建

目前，各級學校的化學課堂教學中，仍然存在著低階思維課堂教學，學生只獲得了對知識的記憶，一節課的收獲是知道了什么東西是什么，缺乏提出問題，分析問題，問題解決能力及創新意識的培養。而高階思維課堂教學中，學生在掌握知識的基礎上，還應該掌握知識的產生過程及在生活中的應用，在學習知識的過程中學會獨立思考問題，解決問題的策略，逐漸形成高階能力，成為獨立的知識發現者，可見，每位化學教育工作者要在日常的教育教學中要成為構建高階思維課堂的探索者、實踐者。構建高階思維的化學課堂應具有以下幾方面的特點。

1.師生活動情境化

教師和學生是課堂教學的雙主體，教師與學生互動活動應處于真實有趣的情境中進行，師生的思維交流才能達到高階思維水平，在知識技能的習得過程中，才能促使學生進行深層次的思維活動，逐漸形成高階能力。如在初中學習物質結構內容時，由于學生對分子、原子和離子等微觀概念的理解難度比較大，尤其是對原子內部結構的想象比較難，教學中采用比喻聯想法創設情境引導學生進行高階思維構建原子結構模型，原子核相當于在十層高樓的最中間放置的一顆“小櫻桃”，多個電子在這顆櫻桃以外的樓層中做著高速不規則的運動。這樣，學生就會產一種身臨其境的真實感受，對原子結構有了深刻的理解。

2.知識技能習得問題化

化學學科知識體系的特點是邏輯性強，但知識點多而散，對于初學化學的學生而言，要想在短時間內從化學知識技能的習得過程中，形成化學核心素養，教師在進行教學設計時，就要將知識問題化，利用情境性問題引導學生進行高階思維，使學生學會分析問題、解決問題，提升高階能力。如在初中學習復分解反應發生條件時，用提問默寫的方式引導學生書寫常見的酸堿鹽間的反應，然后再提出問題以上的復分解反應為什么會發生呢？引導學生綜合分析得出有的是生成了沉淀，有的是生成了氣體，還有是生成了水。之后給出判斷題：下列的物質間能否發生反應并說明理由。經過以上三個具有較強邏輯性的問題，由已知經驗到發現規律再到應用規律，最后引導學生說明判斷的依據和判斷同學的結論是否正確，充分訓練和培養了學生的高階思維能力。

3.學生參與主動化

衡量一節課是否高效最主要的指標是學生的參與度，即學生參與學習活動的廣度和學生學習過程中的思維深度。傳統課堂只所以說是低階思維課堂，就是其教學目標更多的關注學生對知識的學習達到理解與應用層面，很少關注學生能力的高階養成，導致課堂教學中教師講解多于學生主動參與。只有學習的主體學生能夠在課堂中主動參與了學習過程，才能實現思維的高質量，所以，教師在課堂教學中要想方設法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生將學習作為追求目標時，學生的參與主動性就會增強。

4.實驗教學探究化

化學的最大特點是實驗性強，但現實中有很多教師以各種理由將實驗教學漸漸淡化，有的說實驗多了教學任務完成不了，有的說實驗危險性大會出事故，有的說學校的實驗條件不好等等，更多的教師是將學生探究性實驗變為了演示實驗。教學中，我們要多設計一些探究性強的學生實驗引導學生自主探究，實現實驗教學的探究化，才能會使學生從中感受到學習化學的樂趣，在動手實驗、觀察現象、歸納結論中提高了思維水平。

5.知識應用生活化

學習的目的是為了更好地解決生活中的問題，解釋生活的現象，所以，化學課堂教學中，在應用階段設計的評價題目一定要貼近生活，使學生感到化學就在身邊，是在學習生活中的化學，在學有用的化學。如在學習生石灰時，設計題目“你能說明為什么生石灰能作干燥劑嗎？生活中你觀察過它能干燥什么食物嗎？”，這樣，學生就將理論與實踐進行了有機的聯系，還激發了觀察生活中常見現象的興趣。

6.合作交流常態化

學生是學習的主體，不同的學生間是存在差異的，學習的速度、思維水平、學習特點等方面的差異是客觀存在的，要實現教學的高效化，在課堂教學組織方面就要將小組合作在教學中常態化，引導學生進行有效的合作交流。在多次的交流中，生生間的思維產生沖突的火花，會將學生思維水平高階化。

7.多媒體技術靈活化

隨著信息技術的發展，輔助教學的多媒體對教學的支持作用越來越大，課件制作越來越先進，能將微觀中無法觀察的進行動態的模擬，為學生進行分析創設直觀生動的情境，有利于學生高階思維能力的養成，但要注意不能喧賓奪主，多媒體只是學習的媒介不是學習的核心，要在教學中靈活地使用信息技術，用到該用處。使用的恰到好處的多媒體會極大地促進學生進行有效思維活動。所以，多媒體使用要靈活化。

[參考文獻]

[1] 魏東.構建高階思維課堂 培養學生高階思維能力.現代中小學教育.2018（6）.25