翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

姬小艷

摘 要：近年來，教育改革的呼聲越來越大，傳統課堂的教學模式愈發難以迎合人們的需要，于是，一種新型的教學模式——翻轉課堂教學模式掀起了國內外教育改革的新浪潮，為改變教學方法，提高教學質量提供了新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；主體地位

一、翻轉課堂教學模式的起源和概念

翻轉課堂教學模式是由美國傳入國內的，它起源于美國的林地公園高中。學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯注意到，很多學生由于在來往學校的路上花費過多的時間或者其他原因導致影響了學校一些正常的教學活動，發生成績下滑的現象，于是他們開始研究采取將教學視頻上傳到網絡上的方法幫助缺席的學生補課，并逐步開創出以學生課下觀看學習視頻為基礎，課上開辟時間幫助學生完成作業或進行疑難解答的翻轉課堂教學模式。不久，這種方法由于受到學生的廣泛喜愛并且教學成果良好而流傳開來。

翻轉課堂教學模式遵循“老師為主導，學生為主體”的教學原則，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，以信息技術為支撐，通過老師錄制教學視頻，讓每個學生自主選擇自己需要學習的模塊，有針對性進行在線學習，遇到問題及時解決，避免將問題遺留到課后，老師也可以通過這一信息化的學習平臺及時了解學生對知識的掌握程度，哪一部分掌握得比較好，哪一部分相對薄弱，老師都了然于胸。這樣，學生在課前就已經學過了要講授的內容，課上完成老師布置的作業對所學知識進行鞏固，老師針對重點、難點進行強化，完成師生之間的交流互動。

二、翻轉課堂教學模式在教學中的運用

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用涉及三個方面：（1）在開展翻轉課堂教學之前應該仔細研究大綱要求，制訂合理的教學目標，同時也要因材施教，對待學生的教學方法不應該千篇一律，而是尊重個性與差異，并針對不同學生制訂相應的教學方案。我在教學過程中把學生分成了幾個不同的層次，在錄制教學視頻的過程中也根據學生層次的不同有意識地變化教學內容的側重點，錄制不同的視頻，盡可能幫助每一個學生理解每一章節的重點、難點，保證不同層次的學生都能夠掌握課堂教學中的知識點。（2）翻轉課堂教學模式理應注重課上與線上教學工作的結合，我通常會把學生在線的視頻學習過程中遇到的疑難問題進行歸納整理，在課堂上以小組討論的形式進行解決，這樣不僅可以增加課堂的互動性和趣味性，還可以培養學生的自主思考能力和團隊協作精神，刺激學生的發散性思維。（3）成果考核是對教學工作質量的驗收環節，老師在對學生進行學習成果評價的時候應該考慮到不同學生之間的差異性，適當鼓勵學生，激發學生的學習積極性，不能傷了學生的自尊心，通過學生的學習態度、學習方法、學習效率綜合衡量，而不僅僅是局限于某一道題的對錯，還可以鼓勵學生之間的線上互評，讓每一個學生都參與到教學活動中來。

三、翻轉課堂教學模式運用過程中需要注意的問題

由于翻轉課堂教學模式是以科學技術為基礎的，無論是老師錄制的教學視頻的分享，還是學生課前的在線學習，或者師生之間的在線問答過程，都需要用到網絡信息設備，這要求學校具備足夠完善的電子硬件設施，信息化程度足夠高，配置教學必備的電腦、平板等電子設施，還要保證網絡的通暢，以免影響教學視頻的流暢播放，同時，對教師的信息素養要求也是極高的，數學本身就是一門理論性偏強的學科，單調枯燥，老師必須能夠制作出高質量的教學視頻資源，幫助學生對學習內容進行學習和理解，視頻應該清晰度高，長度適中，簡單精練，能夠引起學生學習的興趣，這樣才能真正達到教學目的。另外，由于翻轉課堂教學模式需要學生課下自主學習，這對學生的自制力是一個極大的考驗，老師需要制訂相應的監督措施，確保學生能按時完成在線視頻的學習任務，要特別注重對學生的考核，讓學生按照自己的理解對課堂知識進行歸納總結，用與課本不同的詞匯或方法闡述對數學知識點的理解，或者根據相關知識點的聯系與區別，推斷問題的預期結果。

跟傳統方法中的教學觀念相比，翻轉課堂教學模式的理念、方法、過程都有著很大的變化，在日常的教學應用過程中，我們應該結合實際情況，慎重考慮與制定相關的教學活動，適合學生的才是最好的。盡管翻轉課堂的教學模式有著眾多優勢，比如學生對新型模式比較感興趣，十分配合，也有利于培養學生的自主學習、協作探究和創新創造的能力，但是這一新的教學方法畢竟還不夠成熟，處于探索階段，加上國內教育資源分配的不均衡，教師素養能力參差不齊，教學硬件設施不完善等問題，使得翻轉課堂模式在全國范圍內的廣泛推廣還面臨著許多困難，需要廣大教育工作者進一步探究和努力。

參考文獻：

[1]李小剛，靳素麗.教學視頻支持下的網絡時代個性化學習探索[J].教育技術國際學術會議，2012.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013.

編輯 魯翠紅