小學數學生活化教學的研究

羅志芳

摘 要：對小學數學生活化的課程教學進行了探究，總結了生活化教學的必然性，認識到小學數學教學的基本現狀，核心目的是通過教育體系的革新，滿足數學教學的基本需求，從而為生活化教學提供有效支持。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；課程研究

伴隨著課程教育體系的創新，小學數學在教學中需要認識到生活化教學的有效性，將生活化教學作為核心，提高小學生的整體成績。在生活化教學與小學數學融合中，可以將抽象化的知識得到生動地展現，激發小學生的探究欲望，使學生在生活體驗中強化自身的職能，滿足數學課程創新的核心價值，從而為小學生數學能力的提升提供保證。

一、小學數學生活化教學的必然性

在現階段數學生活化教學中，通過課程教學體系的整合及創新，其教育的必然性體現在以下幾個方面：（1）數學與生活的關聯性。在教育創新中通過數學課程與生活化教學的融合，可以激發學生的學習興趣，使學生通過主動性、實踐性能力的提升，解決學生所遇到的問題。（2）在傳統數學科學教學整合中，新課程標準主要是將學生綜合素質的培養作為基礎，解決學習心態被動的問題，從而激發學生的探究興趣。

二、小學數學生活化教學的基本現狀

1.缺乏對教學場景的設計

通過對小學數學教學現狀的分析可以發現，在小學課程教學中，一些生活化的教學內容缺少場景特點，導致課程內容的設計缺少有效性。在一些小學課程設計中，教育人員會將抽象性的概念進行整合，并有效激發學生的探究興趣，但是在一些教學環境下，教育人員缺乏對教學場景的營造，對課程內容的設計流于形式，從而為課程設計造成制約。

2.教學內容與實際課程偏離

對于實際數學課程教學內容而言，一些教師在教學中會忽視學生對實際課程內容構建的重要性，導致一些時間課程與學生的設計狀況不相適應，嚴重的還會造成教學內容與實際課程內容的偏離。而且，在教學內容與實際生活融合中，一些教學素材的使用不能與學生實際需求進行融合，造成學生的被動參與，嚴重的會降低學生的學習興趣。

3.課外教學內容相對薄弱

通過對我國應試教育體系的研究分析可以發現，在教學內容整合中，一些教學內容為學生的學習造成嚴重制約，而且，數學課程內容的設計無法與課外數學內容進行整合，導致學生無法運用專業的數學知識進行問題的解決，從而為數學方法的驗證及教育體系創新造成影響。同時，教師在教學中會忽視課程內容的延伸，學生無法在學習中直面挑戰，導致數學課程的生活化無法得到滿足。

三、小學數學生活化教學的核心策略

1.創設生活化的教學情境

對于小學數學課程而言，在其教育體系革新中需要為學生創設生活化的教學情境，課程內容需要貼近生活，激發小學生的學習欲望，滿足學生的基本需求，從而為生活化情境教學體系的革新提供支持。而且，教師在教學中也需要為學生創設情境化的教學方式，從而為學生學習興趣的激發提供支持。例如，在人教版小學數學“認識人民幣”教學中，需要為學生準備配套的學具，然后用膠布將十個一角硬幣捆綁到一起，然后用紙模擬真實硬幣，為學生創設到超市購物的情境，引出新課程內容。通過情境的創設可以激發學生的學習興趣，滿足學生對數學知識的學習興趣，激發學生的求知欲望。

2.強化學生的數學生活化意識

對于小學數學課程而言，其課程內容構建的核心目的是滿足學生的數學需求，將數學知識運用在實際生活中，可以為學生樹立良好的學習觀念，提高學生解決問題能力。在人們的日常生活中存在著處處是數學的現象，教師通過對學生生活化意識的樹立，可以提高學生的探究興趣，使學生運用數學知識解決生活問題。教育人員在教學中，需要讓學生通過對課程內容的記錄、歸納及整理，進行數學知識的分析，從而解決小學數學中的相關問題。

3.構建生活化的課程練習機制

伴隨著教育體系的革新，教育人員需要將數學知識的運用進行生活化的整合，完善設計課堂形式的生活化及個性化，使學生的素質得到綜合性的培養，而且，在生活化教學中，教育人員需要鍛煉學生的整體思維，滿足學生終身學習的理念，激發學生的探究欲望。例如，在人教版小學數學“加法和減法”教學中，需要為學生設計生活化的訓練環節，增強學生的探究興趣，從而為學生專業能力的提升以及教育體系的發展奠定基礎。

總而言之，在現階段小學數學課程教學中，需要通過活化教學情境的創設，滿足學生的好奇心，激發學生的欲望，使學生的數學能力得到有效提升。同時，對于教育人員而言，需要在教學中認識到學生的學習現狀，通過對學生學習特點的分析，構建針對性的課程教學內容，滿足生活化教學體系構建的核心機制，從而為學生學習興趣的激發提供有效支持。

參考文獻：

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編輯 高 瓊