教、研、培一體化促進校長專業化發展

張興蘭

摘 要：提高教育教學質量是基礎教育發展的永恒的主題，在影響教育教學質量提高的諸多因素中，教師專業化素質是核心因素之一，不斷提高教師專業化素質才能保持教育教學質量持續提高。加強中小學校長培訓是提高教師專業化素質的有效途徑之一。長期以來，從國家到省市地縣給予培訓工作高度重視，投入了大量的人力、物力和財力，我們也做了大量的工作，進行了積極的探索。

關鍵詞：深入實際；調研；創新；培訓方法

一、深入實際調研，摸清干部對待培訓的態度

經過調研我們發現中小學領導干部對培訓的態度可分為四類。第一類是上進心比較強，而且有一定的研究能力，想在教育教學工作管理中做出一定成績的領導。這樣的領導不需要我們培訓他們都會自覺進行不斷學習，進一步提高自己的業務水平。這樣的人不多，約占領導總數的20%左右。第二類，他們的知識水平和管理能力、教學能力能滿足現階段教育教學的需要，他們沒有繼續培訓的需求。這類人比較多，約占領導干部總數的60%左右。第三類，他們在知識水平或管理能力方面不能滿足教育教學工作的需要，但又想把工作做好，特別是工作了一段時間，有創新意識，但是缺乏創新能力，這些領導的培訓需求比較強，渴望得到繼續培訓的機會。這些領導干部人數不多，約占總數的15%左右。第四類，領導干部無所求，職稱也進上了，歲數也大了，培養了“接班人”了，他們根本沒有繼續培訓的愿望。這些人占領導總數的5%左右。從上面分析的情況來看，真正愿意參加培訓的教師只占15%左右。

二、創新培訓方法，增強培訓效果

（一）培訓思想：合三為一

即教、研、培一體化。以教研和科研活動引領和優化培訓，對教學領導和科研領導進行培訓。以培訓深化和拓展教研和科研活動，這樣，接受培訓的領導業務能力增強，有了主動學習的意識，積極開展工作。

（二）培訓原則：三段論

問題就是課題、研究就是培訓、成長就是成果。

（三）培訓模式：三步走

一個問題、二條渠道、三種方法。

1.問題決定內容

我們培訓內容或教研、科研內容來源于我們教育教學的實際工作。即問題就是教研、科研的課題，問題就是我們培訓的內容。

2.二條渠道

即教研活動、科研活動。

教研活動、科研活動既是研究問題、解決問題的平臺，又是培訓領導和教師的載體。這樣就會在很大程度上體現出教研活動、科研活動的雙重職能。

3.三種形式

（1）活動培訓：組織教科研活動培訓。

（2）專題培訓：邀請名校長來我市作專題講座；開發本地優秀的培訓資源開展專題講座；以進修學校領導和教研員為核心組建專題（學科）研究團隊，開展菜單式培訓。

（3）系統培訓：對不同人群進行分層次、分崗位系統培訓。

（四）培訓策略：三分聯動

1.分級

初級：基礎知識、基本技能（管理理論）。

中級：科研能力、教研能力（管理能力）。

高級：創新能力。

2.分類

后備干部；中層干部；校長。

3.分法

（1）自主研修：按需施訓，要做到管什么學什么、缺什么補什么、用什么練什么，依托科研課題研究，形成獨特的管理風格。

（2）校本研修：以教研打基礎、科研為引領，依托學校主題科研網絡，形成學校辦學特色。

（3）網絡研修：堅持開放式辦學，開展網絡交流、校際間整合，依托區域科研聯盟促進區域教育均衡發展。

（五）培訓管理：三位一體，各盡其責

教育局：管理促培訓

進修學校：競賽促培訓

學校：改革促培訓

一是教育局高度重視教師培訓工作，加強管理，制訂了科學嚴密檢查評估體系，嚴格檢查評比。把中小學教師繼續教育工作列為教育局年終四項檢查評比工作之一。

二是教師進修學校根據領導干部的實際需求舉辦多次校長研討會，有力促進培訓質量的提高。

三是學校積極開展教育教學改革，激發領導干部和教師參加培訓的積極性，也為領導干部提供展示培訓成果的平臺。

五年來先后打造了9所科研特色校，14所構建教育主題科研網絡，建立了3個區域聯盟，有18所學校開展教學研究改革。

“教、研、培”一體化下的校長專業化發展是我們工作的重中之重，在實施的過程中我們深刻體會到：確立全新的培訓理念，選擇合理的培訓內容，構建有效的培訓模式，優化培訓的師資隊伍，強化培訓的組織管理和提煉校長培訓的成果，對我們培訓工作顯得尤為重要。總之，培訓理念是先導，是靈魂；培訓內容是基礎，是媒介；培訓模式是支架，是載體；培訓師資是關鍵，是保障；培訓管理是途徑，是手段。今后，我們將沿著“教、研、培”一體化這條道路前進，形成我市的培訓特色和品牌，從而促進校長專業化發展。

編輯 常超波