初中物理教學中如何培養學生的探究能力

賈賓

摘 要：初中物理作為一門以實驗為主的學科，主要考查與培養的是學生的實踐能力與探究能力。然而，通過以往的教學實踐發現，大部分教師在課堂教學中，都只注重相關理論知識的傳授，而忽略學生實踐能力與探究能力的培養，可以說是“重理論輕實踐”。而教師的這種教學觀念將直接影響學生的學習觀，進而影響學生的學習效率。可見，如何在初中物理課堂教學中轉變傳統教育下“灌輸式”的教學觀念，培養學生的探究能力，成為廣大物理教師共同探討與研究的課題。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；探究能力；培養策略

新課程改革提倡以人為本的教學理念，強調科學探究的教學過程，教學不僅要注重學生理論知識的傳授，更要注重學生探究能力的培養。而這就需要廣大物理教師樹立科學的教學理念，通過多種教學方式、教學手段激發學生物理學習的興趣，調動學生的學習欲望，發揮學生的主體地位，讓學生在主動思考、自主探究過程中培養探究能力。基于此，本文將以初中物理為例，簡要分析與研究學生探究能力的培養策略。

一、激發學生的學習興趣，誘發學生的探究欲望

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”可以說，興趣是激發學生學習的潛在動力。一旦學生對某門學科產生興趣，就會積極主動地投入到課堂教學中，并在積極思考、主動探究中誘發探究欲望。所以，在初中物理課堂教學中，教師想要培養學生的探究能力，就需要結合中學生的學習特點、興趣愛好以及身心發展規律，從學生實際以及學科特點出發，激發學生的學習興趣。相較于純理論知識教學，初中生更加喜歡動手實踐操作。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以利用一些課堂小實驗來激發學生的學習興趣，誘發學生的探究欲望。例如，在教學“摩擦力”一課時，教師可以借助這樣的一個實驗來激發學生的學習興趣：讓學生將手中的鉛字筆放在頭發上進行反復摩擦，緊接著，再讓學生用手中的筆接觸事先準備好的小紙屑，并讓學生觀察實驗現象。通過這樣一個小型實驗，學生不僅能對物理學習充滿激情，還會在具體的實驗操作中，培養學生的動手能力與探究能力。

二、創設課堂教學情境，營造探究學習氛圍

在初中物理課堂教學中，教師應當盡自己最大努力為學生營造一個輕松、愉悅、民主的探究氛圍，引導其主動思考、自主探究，讓其在具體的探究過程中去學習、去體驗、去感悟，從而樹立科學的探究思想與精神，在輕松、愉悅的學習氛圍中習得相關的理論知識，獲得科學的學習方法與操作技能。例如，“光的折射”這一課主要探究兩個問題：（1）什么是光的折射？（2）光的折射規律。針對第一個探究問題，教師可以這樣創設情境：同學們，相信大家都有過抓魚的經驗，那大家在抓魚的過程中有沒有過這樣的體驗，看似近在眼前的魚，卻怎么也抓不到，這是什么原因造成的呢？為什么會出現河水比實際水淺的現象？想要解釋這一現象就需要了解光的折射規律，如此一來，就自然而然地將“什么是光的折射”過渡到“光的折射規律”上，在引導學生思考的過程中，培養了學生的探究能力，并能在“光的折射規律”探討中，營造良好的課堂氛圍，讓學生在小組合作與討論過程中激發探究欲望，培養探究能力。

三、貼近學生生活實際，培養學生的探究能力

無論是我們常見的水中月，還是高科技下的磁懸浮列車，我們都能看到物理知識在我們生活中的具體運用，由此可見，物理是一門與我們生活實際息息相關的學科。所以，在初中物理課堂教學中，教師要善于將物理知識與我們的生活實際相聯系，通過二者的有機結合，降低學生物理學習的難度，增加學生物理學習的激情，讓其知道物理知識無處不在，并在今后的生活中學會運用物理知識解答一些生活中常見的現象，從而激發學生的探究欲望，并在主動思考、自主探究過程中，培養學生的動手實踐能力與探究能力。例如，在教學“汽化與液化”一課時，教師可以運用生活中的例子引導學生進行思考：夏天在水里游戲后回到岸邊，身體會不自覺地顫抖，這是什么原因？坐在岸邊的人卻感覺比遠離水邊時更熱，這又是為何？這些都是我們生活中常見的實例，卻極少有學生思考過原因，在課堂上經過教師的提問，也能夠進一步激發學生的探究欲望，想要破解生活中的一些奧秘，從而更加積極主動地投入到課堂教學中，達到培養學生探究能力的目的。

總之，物理既是一門理論性的學科，也是一門實踐性的學科，既遠離生活，也貼近學生生活實際。在初中物理課堂教學中，教師要善于結合這門學科的特點與中學生的學習特征，借助多種教學手段激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。通過具體的教學情境，增強其主人翁意識，并在自主思考、主動探究過程中，培養學生的探究能力，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]褚洪濤.淺談初中物理教學中如何培養學生的探究能力[J].小作家選刊，2016.

[2]譚國宗.初中物理教學中如何培養學生探究能力[J].新課程學習（下旬），2014.

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編輯 郭小琴endprint