探討如何讓小學語文課堂教學“活”起來

朱玉

摘要：隨著社會快速發展，新型人才被大量需求，高專業性學科如工程、電子信息類等成為現代大學生選擇的熱門專業。而語文作為我國傳統文化傳播的重要載體，卻被當代學生所“冷淡”，究其根本原因是在于語文枯燥的教育方式損害了學生的興趣。小學語文作為學生文學基礎積累的起端，要通過多樣化的教育方式吸引小學生的興趣，提升課堂活力，提高語文教學質量，才能使得我國傳統文化更好地發揚下去。本文主要分析讓小學語文課堂教學活起來的教學方式，以期改進教學質量。

關鍵詞：小學語文；教學課堂；活躍氛圍

目前，小學語文教學模式更多的是老師帶學生的方式，并未通過對文章深入的分析和設置不同教學場景吸引學生興趣，也沒有改變教育教學方法，發揮學生主觀思維方式。盡管在教育改革要求下，部分學校在小學語文教學中改變了教學方式，但課堂氛圍依舊不夠活躍，逐漸讓學生對語文失去興趣。為更好地提高小學語文教學質量，一定要培養學生主觀意識，讓課堂“活”起來。

一、小學生語文課堂教學“活”起來的宏觀環境

1、“活”起來的意識。受傳統教學模式的影響，應試教育是目前人才選拔的核心方法，但針對小學生教育，應試只是監測教學成果的一部分，而小學生在思想、思維方式、想象力、獨立性和性格形成也是小學教育的重要環節。小學語文課堂教學要“活”起來，從學校層面來說要提倡輕松、愉悅教學方式，從根本上鼓勵培養學生自主學習意識。

2、從結果上引導“活”的形式。目前，學校針對學生進行考核的標準是應試成績，其教育引導方向在于知識內容。為更好地幫助教學“活”起來，要從結果上引導多形式教育方式，比如借鑒近幾年中央電視臺舉辦的親子成語大賽等，這樣既增加家庭在教育上的互動，又能促使孩子積極去學校中國傳統文化[1]。學校以學校本身或者鄰校之間組織小規模比拼，通過小的競爭比賽，卻能夠增加大的學習動力。

3、從形式上引導“活”的教育。小學語文是通過文字的累積而形成文化思想和了解博大的思想內涵，但從字面上學生無法更全面想象到知識內涵和背景，只能靠死記硬背。因此，學校要鼓勵采用多形式、多場景的方式全方位地展示文化背景，提供硬件支持和戶外拓展支持，這樣可以多層面、多形式開展小學語文“活”的教育。

二、小學語文課堂活動“活”起來具體方法

1、語文老師要做好提前備案功課。小學語文老師作為知識的傳遞者，更要完成知識傳遞的使命。在我國教育中，存在不少案例，老師在教學過程中照本宣科，讓學生死記硬背。因為小學生理解能力有限，無法真實理解書本知識的豐厚含義，傳統的教學方法會讓學生增加巨大學習壓力和學習厭惡感，同時也因此造成教學效率低下[2]。所以語文老師在教課中要做好提前備課工作，對預期講授的知識提前進行劃分難點，并且細分知識點課時和講授方式，讓學生能夠高效、快捷、輕松地接受知識的傳遞。

2、轉換教學角色，要先學后教。傳統教育方式中，老師主要作為知識的傳遞者而非引導者。而新時期，隨著人類對創造力、想象力和思維能力提出的更高要求，自主探索能力和學習尤為重要，因此老師在小學語文教學過程中要轉換角色，先學后教，通過場景的設定，提前設定問題作為知識導向，讓小學生自己對課本知識進行分析、理解，然后在針對問題，提出解決辦法，引導小學生鍛煉自身良好的思維能力。這樣可以最大限度地發揮小學生主動意識，讓小學生產生頭腦風暴，整個課堂氛圍“活”起來[3]。當然問題設定數量要適當，同時難度要適中，否則不利于教學引導。

3、引入教學器材，情景設立多樣化。現代社會多媒體教學成為常態，但在小學生教學中應用比較少。而小學生因為生活經歷少，想象力受限，會出現對知識理解不到位的現象。而教學媒體的引入，如PPT、動畫視頻、教育片等，可以將場景生動展現出來，讓小學生的思維具有代入感。比如講到《憫農》一詩中，可以事先投放農民在烈日下汗流浹背耕田的畫面，然后投放生活當中浪費糧食的畫面，最后問小學生：農民伯伯辛苦嗎？糧食來的容易嗎？我們以后怎樣做？這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而小學生也能夠更加理解教學內容，起到教書育人的效果。

4、檢測多樣化，構建學生評價體系。目前我國在學生教育中，考核的方式為作業和試卷測試，這樣檢測出來的結果非常片面性。在現代教育中要建議實行課堂檢測和生活作業，比如課堂檢測，可以放一些畫面，里面有一些水果并標識有拼音漢字，然后鼓勵學生能夠踴躍搶答圖片文字內容，這樣可以讓學生更具備比拼意識[4]。而對于家庭作業，比如《憫農》一文，可以讓學生回家與家人一起扮演角色，學生作為旁白，錄制視頻，這樣不僅全員參與，學生積極性高，還能作為家庭記憶。同時，要正確建立評價體系，對于每個學生情況進行針對性教育，要多鼓勵學生，讓他更有動力和積極性地去學習，感受到小學語文學習過程的快樂。

5、教學場景的多樣性。對于語文教學，要多帶領學生到自然中去學習，讓學生來認識和了解自然，激發學生的天性，讓學生認清自然的真實性。同時，還要帶學生多去文化館等文化藝術強的地方，讓學生了解我國悠久的文化歷史，對語文文化的學習更加有興趣。

三、結語

綜上所述，教師作為知識的傳遞者，不能陷于傳統教育傳授者的角色，要向引導者的角色去轉換，要給予學生更多的想象空間和思考空間，要通過空間和教育方式的轉換最大限度地培養學生想象力和興趣，同時要提升自身的素質的能力，與學生進行科學有效的互動與溝通。只有這樣，小學語文教育才能更高效、高質量地完成，傳統文化在小學生思維中得到快樂傳播，而小學語文課堂教學才能真正意義上“活”起來。

參考文獻

[1] 趙明.談如何活躍小學語文課堂氣氛輕松進行教學[J].中國校外教育，2015（29）：81.

[2] 李曉群.芻議活躍小學語文課堂氛圍的方法[J].學周刊，2014（32）：68.

[3] 范偉.如何在小學語文教學中活躍課堂氣氛[J].學周刊，2013（11）：88.

[4] 李若婷.活躍小學語文課堂 讓學生展現自我[J].讀與寫（教育教學刊），2012（05）：200.endprint