語文姓“語”不姓“文”，語言訓練須成功

摘 要：語文是語言文字組成的充滿生命活力的課程。語文教學的任務是指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累、培養語感、發展思維。然而，在信息技術被引入教學以來，一些教師把初中語文課上成視頻展示課或“文學鑒賞”課，完全脫離了語文課以語言文字的訓練為主的原則。作為語文教師應該通過教學中的各個環節，使學生具有理解和運用語言文字的能力。

關鍵詞：初中語文；語言訓練；語感；能力

一、巧設情境引入，激發學生學習語言的興趣

“一石激起千層浪。”一堂課的開始最主要的任務就是能將學生快速引入課堂學習活動中，讓學生有學習的欲望、學習的興趣，學生才會積極主動地參與學習，獲取知識。新課改以來，特別是信息技術應用于教學以來，語文課堂因此而變得更加精彩，“會學”變“樂學”，“呆板”變“鮮活”，極大地提高了課堂教學效率。

如，我在教學《春》一課時，用課件展示了春天杏花、桃花、梨花開放，小草、柳樹發芽，燕子放飛，蝴蝶飛舞，春雨細細，農民播種的情境圖后，要求學生將圖中的景物口頭描述出來，并且說：看誰描述得最好？問題提出來以后，許多學生躍躍欲試，課堂開始活躍起來，預習過課文的學生積極舉手發言，沒有預習的主動打開課本閱讀，幾分鐘里，課文大部分語言展現了出來，學生開始探討，比如，有的說：梨花潔白如雪，桃花粉白相映；小草探出個小腦袋；有的說：先寫靜態，再寫動態；也有的說：春天給人的感受“都是新的”。眾說紛紜，從遣詞造句、語法修辭、敘寫感受等方面展開了探討，很快進入學習狀態。

二、創設訓練環節，促進課堂生成

葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才會變成自己的東西。”語言是工具，使用語言是一種技能，技能的形成需要訓練。學生在課堂引入的基礎上急于想表達，表達中必然有一些用詞不當、語句不準的地方需要共同探討、學習。一堂課的學習應該是在實現教學目標的前提下，教師創設一個個教學環節，有目標、有順序地訓練，使學生在聽說讀寫的過程中生成能力的。

如，在教學《背影》一課時，我用課件展示出“父親”艱難爬上月臺的情景圖，要求學生用語言口述這幅圖上自己看到、感受到的東西，提示學生：“父親”的外貌、神態，尤其是他給作者留下的難忘印象及心理感受。學生說出了：“父親”頭戴小帽，穿著黑布大馬褂，爬上月臺的一些語句，但給作者的感受用語言表達不出來。我又播放了對這段課文的深情朗讀，再讓學生自己朗讀體會。然后探討交流，要求學生各自發表看法，在練習過程中使學生學會運用語言，體會作者感受，促進了課堂生成。

三、重視語言訓練，生成良好語感

葉圣陶先生說：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”運用語言是為了表情達意，敘說真情。講到語言訓練，就必須要講語感的培養。語感是一種能力，是比較直接、迅速地感悟語言的能力。這種能力的形成途徑較多，這種生成是靠長期反復的實踐得來的，絕非一蹴而就。但是語感的培養必須在教學中重視訓練，才能提升學生對語言文字的理解、掌握和運用能力。

如，我在語文教學中經常性地指導學生通過深情朗讀、交流、討論，體會一些名家名作的語言特色和風格，從而加深理解，生成正確的判斷或聯想等能力，以把握文章的深刻寓意。比如，魯迅的雜文如匕首，似投槍，犀利尖銳，深刻辛辣；毛澤東的詩文，境界開闊，活潑鮮明；老舍的文章語言幽默，簡練親切，自然率真等。

四、通過“寫”提高學生對語言的運用能力

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文以訓練之。”學生在寫作過程中遇到這樣那樣的問題才會明白自己的不足，才會感到知識的欠缺。沒有一定的生活經歷和觀察體驗，是寫不出好文章的。寫作有內容須會表達。在教學中要善于結合所學的知識，讓學生做相應的寫作來提高學生對語言的運用能力。

如，在學習《春》之后，讓他們寫一寫《秋》。在學習了《背影》描寫人物的方法之后，讓學生寫一寫自己與父親之間的真摯感情，并且能抓住某個給自己留下深刻印象的舉動寫，以訓練學生語言的運用和感受的表達能力。

總之，語言是工具，使用語言是一種技能。基礎教育下的語文教學必須加強語言文字的訓練，才能如葉圣陶先生所說的“最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。

參考文獻：

[1]呂洪艷.如何在初中語文教學中提升學生的表達能力[J].新課程（中學），2015（9）.

[2]婁金霞.強化口語交際訓練，提高學生表達能力[J].甘肅教育，2015（10）.

作者簡介：朱玉香（1971—），女，漢族，中學一級教師。研究方向：初中語文教學。工作單位：武威市涼州區古城鎮古城中學。

編輯 張珍珍endprint